摘  要：为改观作文讲评课上教师讲得多学生活动少的现状，教师应努力优化教学方式，把课堂还给学生，让学生在作文课上也能积极参与，实现“少教多学”。“比照评价，自改提升”是“少教多学”的一次尝试。这种方法能调动学生的思维，激发学生的兴趣，从而逐步提高写作水平。

关键词：评价；自改；少教多学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

作文讲评课之价值在于它能评价上一次作文的情况，也能为下一次作文做出指导。而课上，不少学生“不想、不说”的现象总让我丧失上课的热情。作文之重要在每一位学生心目中应该是不言而喻的，可为什么他们的课堂参与的热情远没有学习一篇散文或者小说时那么高呢？

从学生方面来看，难免有“你说我听”、“你说我记”的惰性思想；从教师方面看，“告诉”得太多大概是一个很重要的原因。为此，深感写作教学也应该贯彻“少教多学”的思想，让学生在课堂上能提高兴趣，积极动脑，有效参与，从而提升自己的写作水平。

结合自己的一次写作教学实践，我想谈一谈“少教多学”的一种方法：比照评价，自改提升。

比照评价，就是选取两个或两个以上的对象，就内容、或就形式、或就效果等方面，进行不同角度、不同层次的比较，观察它们的异同，从而形成对它们的认识。在选材立意、结构安排、语言表达等方面，我们都可以安排比较评价。小到一句话的用词，大到整篇文章的谋篇布局；可将写得好的和写得差的进行比较，得出高下优劣；也可以将写得好的放在一起比较，进一步归纳方法……比照的范围和角度，根据写作训练的目的来确定，训练的目的发生变化，那么比照评价的形式自然也就有所不同。

高一一次记叙文写作训练的题目是“刹那间，我发现了自我”。批阅作文时我在不少作文后面写了这样的批语：“结尾宜扣题”、“结尾未揭示什么样的’自我’”、“首尾能呼应就更好了”等等。也就是说，在本次作文训练中不少同学在结尾处缺少一定的写作技巧。为了改变以往的课堂沉闷氛围，让学生积极参与进来，在讲评的时候，我进行了以下教学环节的设计:

阅读并评价以下习作的结尾：

（一）

        是的，刹那间，我发现了自我，发现了自身的牵挂。

（二）      

        我呆呆地站着，脸上有热热的水珠。“妈——”她立刻转过身来，“怎么还站着，快上去吧！”眼中有氤氲的水汽浮上来，望着她朦胧的背影，刹那间，我才发现：原来，我的心里有她，始终有一份牵挂。风雨再大，也隔不断我们俩，我，我的妈妈。

（三）     

        返校的第二天，我在校报上忽然间看到自己的名字，心，刹那间，飞扬起来。

        天空有着朵朵流云，无声息地散在蔚蓝的天空，银杏耀眼的金与天空的蔚蓝构成了这个季节最美好的色彩。

        也是在刹那间，我发现了自我。

组织活动时，我先让学生们独立思考三种结尾的写法及效果，然后小组交流，接着小组代表发言，教师适时引导。课堂上，同学们一改以前沉闷的气氛，参与到比较评价活动中来。通过这比较评价的活动环节，课堂生成主要为（1）三种结尾的共同点：结尾点明主题，揭示内涵；（2）不同点：第一段文字简洁明了；第二段文字运用人物描写点明主题；第三段文字运用环境描写烘托人物心情，暗示主题。

以往的课堂我习惯于把存在问题及写作技巧告诉学生，再发几篇优秀作文自己阅读，时间充裕可能再写写评语。但这次就一个点进行备课，安排活动思考、交流、发言，我只要进行点拨、引导、归纳。这样做，我感觉虽然耗时长一点，但更符合学生的认知规律，更能让他们积累写作经验并运用到以后的写作中去。

作文教学过程中范文、优秀语段等示例、引路是一个常用的方法。这样做一方面促成积累，另一方面是为了让学生有“模”可“仿”，尽可能快地掌握写作的技巧。但如果只是把范文一发一读，打着“多积累”的旗号，让学生自己消化，那么教学目标只能落空。其实，作文课也需要认真设计教学流程，培养学生的写作兴趣，设疑激疑解疑。

写作不光光是“写”的问题，它和“读听说”是分不开的，更离不开思考。安排“比较评价”活动，能有效调动学生的积极性，让学生先读起来、思考起来，再通过语言表达完成对语段或文章的鉴赏评价。这样做，学生的思维得到了充分地调动和训练，那么，既然敢想敢说了，还不敢写吗？

“少教多学”意味着让学生成为课堂的主体，而不是一个知识的接受器。教师更不能图省时省力，而成为知识的传输器。那么写作教学中，教师就需要花更多的时间和精力去设计活动来促成学生对写作的兴趣，设置高质量的问题激起学生的疑问。“比较评价”的效果体现为让学生在比较中学会正确评价他人的表述，看到别人写作优点的同时也就发现了自身写作的缺点。

在掌握了一定的写作技巧之后，我认为一定要进行自改提升。叶圣陶先生曾感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”他还认为“改与作关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师修改作文或学生互改作文，都属于他改，往往降低了作者本人的主观能动性。学生如果能认真自改作文，那么他一定能逐步养成认真思考、精益求精的习惯，久而久之还会获得一种写作的愉悦。当然，自改应该建立在教师的有效指导之上。

这次作文只是结尾部分的训练，范围较小易操作，更适合自改。所以课堂上安排了“自改提升”的活动，让同学们树立起能改好作文的信心，进一步提升自己的写作能力。

本次“比照评价，自改提升”的写作教学实践让我深感“少教多学”的重要性。我们的写作教学也应该注重优化教学方式，激发学生主动探究的兴趣，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。通过调动学生的思维，使其发挥潜能、生动活泼地参与，学生不仅是作文的作者，还是作文的读者、评价者、修改者，从而提高自身的写作能力。