摘  要：语文教学有效课堂教学行为一方面必须充分发扬学生的主动精神，使其成为主动的探究者；另一方面教师必须充分发挥主导作用，使其成为积极的引导者。能否使二者在课堂教学中各得其所，取得“教”与“学”的最佳效果，取决于教师有效的课堂教学行为。其一、要善于运用多种方式组织教学；其二、要善于激发学生内在学习需求和动机；其三、要善于设计探究性教学情境。

关键词：高中语文教学；有效课堂；教学行为

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

学生是教育的主体，教师是教育的主导。因此，课堂教学一方面必须充分发扬学生的主动精神，激发学生的自主性、积极性 ，使其成为主动的探究者；另一方面教师必须充分发挥主导作用，有效引领学生发现、探究、生成，成为积极的引导者。能否使二者在课堂教学中各得其所，取得“教”与“学”的最佳效果，取决于教师有效的课堂教学行为。

一、运用多种方式组织教学 

组织教学贯穿课堂教学的全过程，关乎课堂教学的成败，考验着教师的教学机智。教师要善于运用优美机智的教学语言、情态、暗示等手段使课堂教学始终处于既有秩序、又有质量的激活状态：或用精辟的见解、阐释，或用恰到好处的点拨、提示，或用诚恳的鼓励，或用善意的微笑，或用机智风趣的幽默……凡是能激励学生学习热情、探究激情，使课堂精彩飞扬的情、思、态、言、行、问都可为组织教学服务，充分发挥教师的组织者、引领者的作用。

二、激发学生内在学习需求和动机 

学习需求和动机是学习的动力，尤其是当学习转化成一种内在需要的时候，对学习的强大推动力是不言而喻的。教师在课堂教学中要用文本在思想上、艺术上和人格上的魅力点亮学生，用丰富渊博的知识感染学生，用精妙的语言融化学生，用名言警句、历史典故激励学生，用学习的进步鼓舞学生……让学生感悟到语文的神奇和学习的愉悦，使学生对课程学习产生内在的兴趣和需求，从而激发出强烈的学习动机，在积极的自发与高度的自觉状态下成长和进步。

三、设计探究性教学情境 

有效教学情境应该是面向全体学生的，充满活力的，能激发学生思考的，展示学生个性的，促进学生进步的学习和探究氛围。当前的教学活动形式化普遍存在，无效提问、无效讨论过多，简单的问题复杂化、重复化，自主学习变成了自己学习，课堂犹如一盘散沙。学生不是在探究问题，解决问题，而是在吵闹，在游戏，何来成长和进步。               

（一）把课堂主角还给学生

新课程改革认为，教学的成功，不由教师输出的多少来判断，而由学生有效获取来判断。过多过长的讲述，往往事与愿违，劳多功少。教师要放下身段，放手发动群众，让学生唱主角。这样，学生就不会处于被动学习状态，他们由自身的阅读、思考而进入积极主动的学习状态。而教师的讲述或处于交代的必要，为学生的理解补充知识；或处于评价的必要，进行点拨，明辨是非；或处于深化的必要，使学生从现象深入到本质，从原因追溯到结果。教师要从传道授业的神坛上走下来，放手让学生去探寻、去发现、去阐释，重拾解惑的责任，回归到教师的本位，组织、引领。不要总是用怀疑的眼光看学生，把信任投给学生，把主体还给学生。

（二）提出有价值的议题

有价值的议题应是：能使学生思想受益，激活思维，需要经过努力才能做出个性的反应的议题。如果议题大而无当，学生难于把握，学生的思维就会滞涩不畅；如果学生可以不假思索的回答，有意义的教学活动同样失去意义。例如在教学莫泊桑《项链》时，设计这样的思考题让学生讨论，剖析文章主题：玛蒂尔德的虚荣心是哪里来的？玛蒂尔德的不幸遭遇是怎样造成的？作者对玛蒂尔德抱什么态度？十年辛苦，玛蒂尔德的思想发生了怎样的变化？课文的结尾是喜剧性的还是悲剧性的？

这些问题既能帮助学生赏析小说的主旨，又给学生留足了思维的空间，便于学生创造性的发挥。这样的议题才是有意义的。

（三）引导学生深度合作

课堂合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都有小组合作这一环节，这几乎成立了新课堂的标志。与此同时，重形式轻实质的形式化合作普遍存在。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论。这样的课堂看似热热闹闹，实则蜻蜓点水，使合作成了中看不中用的花架子。怎样进行有效的合作学习呢？选择思考性、开放性较强的议题，便于学生自由发挥；鼓励人人参与，人人发言，让每一个学生都有展示的机会，拥有发展的权利；汇报合作成果，并进行评价，促进学生共同成长。

新课程的课堂是充分展示学生个性的平台，学生在阅读、探究、合作交流中往往会有新的发现。值得注意的是，对于学生的发现教师不能一味的肯定和赞扬，而要冷静对待，诚恳评价，以不损伤学生的自尊和积极性为前提。同样是对玛蒂尔德形象的分析，有的同学认为玛蒂尔德想入非非、虚荣心重，有的认为玛蒂尔德善良、耐劳、诚实。实际上，两种观点都失之偏颇，前者只看到丢失项链前的玛蒂尔德，后者只看到丢失项链后的玛蒂尔德的。事实上，纵观全文，就可以发现，玛蒂尔德既有虚荣的一面，又有耐劳、诚实的一面，而在骨子里虽经十年辛苦，虚荣依然如故。作为教师，既要尊重学生的发现，又要尊重客观思维的结果，正确处理学生的意外发现，把学生的交流合作引向深入。教师的教学行为服务于学生成长和进步，服务于学生个性的发展，教师的一切课堂教学行为必须符合这样的目标。