摘  要：著名社会学家索兰德曾经说过：“情感迁移是由于知觉到一个正在体验或要去体验一种情绪而使观察者产生的情绪性反应。”在高中语文课堂教学中，为了激发学生的情感体验，我们适时的需要运用移情策略。本文主要针对如何在高中语文课堂中有效实现学生的情感迁移展开论述，希望能进一步增强高中生的情感体验。

关键词：高中语文；情感迁移；情感体验

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    情感迁移也有人把它称之为移情。从美学角度出发，可以把移情认为是：人们在观察周围世界中相关事物的时候，把事物当成是一种有生命的东西存在，感受到事物的情感、思想、意志和感觉。具体到高中语文教学领域，我们可以认为：情感迁移主要是指在高中语文课堂教学过程中，教师可以有效激发高中生已有的情感体验与课文形成情感共鸣。我认为，在高中语文课堂中实施情感迁移，可以有效激发学生的情感体验，让高中生对语文学习充满兴趣。那么，究竟如何在高中语文课堂中有效实现学生的情感迁移呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、充分调动学生的情感体验来实现情感迁移

苏教版高中语文教材中有很多课文抒写的都是人类所普遍具有的情感。教师在对这类文章进行教学的时候主要是让高中生可以读懂课文，并且能够最大限度的体验课文中所传达出来的作者情感。假如在高中生的日常生活中正好有类似的情感体验的话，那么情感的迁移就会非常容易发生。因此，对于这类文章高中教师主要的教学任务就是帮助同学们在记忆的深处寻找到类似的情感体验。

例如，在执教《我心归去》的时候，课文中讲述了作者在法国所享受的优越的物质条件：“六个房间，四张床、三个厕所全属于我，我怎么用也用不过来”。即使是拥有这么优越的条件，但是作者的内心却充满孤独，思乡之情油然而生。很多同学在读到此处的时候，大都羡慕作者当时所享受的生活条件，却很容易忽视作者的思乡之情。基于此种情况，我适时的提及到我校学生去东方绿舟进行暑期军训的场面。这次军训历时六天，地点是远离城市的东方绿舟，实施的是军事化管理。很多同学在那次军训的时候基本是第一次离开自己的父母独立生活，因此他们中的很多同学在那次军训当中都非常想家。我启发学生说道：“短短的几天，在离家并不远的地方，还有老师和同学陪伴，你们都如此想家，何况作者是远在万里之外的法国呢？假如在你们军训的地方给你们提供一栋拥有六个房间，四张床、三个厕所的别墅，留你们在那里住一年，你们会同意吗？”如此这样启发，同学们就可以感同身受了，很好的体验到作者的孤独和思乡之情。

二、积极利用文本中蕴含情感的相似性来实现情感迁移

高中语文教材中所收录的课文很多已经年代久远，且具有一定的文化差异。再加上很多高中生的阅历尚浅，所以对课文中的感情很难理解和体验。此时如果要想加深高中生对课文的理解，可以考虑调动同学们在学习以往课文中的所获得的间接情感体验，用已有的间接情感体验来对其它课文进行新的情感体验，实现情感的迁移。

例如，在执教《唐诗宋词选读》中李煌的两首作品《乌夜啼》与《浪淘沙令》的时候，由于年代较为久远，且语言又晦涩难懂，因此很多同学很难有真切的情感体验。但是李煌的《虞美人》我们在苏教版高中语文必修四中俨然已经学过。同学们在学习这篇课文的时候，通过我的背景知识介绍和详细的讲解已经获得了一定的间接情感体验——李煌后期的词写尽亡国君主的哀愁，倾吐身世家国之感。既然曾经有过这样的情感体验，那么对李煜在《乌夜啼》和《浪淘沙令》中所表达的情感基调也就不难把握了。对“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”“自是人生长恨水长东”这样的句子理解起来也相对容易。这样就可以成功的将同学们已经获得的间接情感体验迁移过来。

除此之外，在执教《旅夜书怀》的时候，就可以调动同学们在学习杜甫《登高》时所获得的间接情感体验，紧紧抓住这两首古诗中都出现的“独”“病”“老”(霜鬓)等字，把《登高》中同学们已经间接体验到的杜甫颠沛流离的悲愁凄苦的感情迁移过来。

三、积极开发情感，促进情感迁移

     从情感迁移的角度来看，不管是间接情感还是直接情感，假如同学们没有一定的情感积累，那么迁移变成了无源之水。因此，要想有效在高中语文课堂中实现学生的情感迁移，必须要解决很多同学的情感匮乏问题。教师应该积极开发情感，促进学生的情感迁移。

苏教版高中语文教材中所收录的课文很多都充满情感，这些课文也是培养同学们情感的绝佳素材。因此，我在进行课堂教学的时候，经常结合课文来丰富同学们的情感体验，丰富同学们的情感世界。

例如，在执教苏教版高中语文必修一“像山那样思考”专题这一专题的时候，我就引导同学们把自己看做是大自然中的一员，让同学们体验到人类是生态链中的重要组成部分。假如可以做到“像山那样思考”的话，那么就可以很好的达到人与自然的融合，人与自然的和谐相处。

    高中语文教材的课文中包含很多类情感，既有人类的本能情感：喜怒哀乐惊恐悲；亦有基础情感：亲情、友情、爱情；还有理性情感：德感、理智感。因此，教师在进行课文教学的时候，需要积极的开发课文中的情感，丰富学生的情感体验，为情感迁移打下基础。

四、结语

    情感迁移对于高中生来说是一种非常高级的学习状态，如果高中生具备较强的情感迁移能力，那么他们在学习课文的时候就可以事半功倍，可以有效加深对课文的理解。希望本文的写作可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的一线教师参与到该问题的研究当中，不断提高高中生的情感迁移能力。

参考文献：

[1]徐琳宏,林鸿飞,赵晶.情感语料库的构建和分析[J].中文信息学报,2008,(01).

[2]夏锦阳,谭惠玲,鞠志刚.论体育教学中的“情感迁移”[J].南京体育学院学报,1995,(04).

[3]侯孟,吴寒.谈语文教师在教学过程中的情感表达[J].职业技术,2010,(07).

[4]何海鹏.多层情感模型的研究[D].太原理工大学,2010.