摘  要：尽管诗歌鉴赏教学一直是高中语文教学中一个重点内容，但是无论从平时的测试，还是每年高考全省得分情况来看，这块“世袭领地”始终呈现一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。清楚地记得今年高考前我市举行的第四次统考，其中诗歌鉴赏题考查的是贺铸的《惜余春》，此题共10分，结果全市总均分仅有3分，这一结果不得不让语文教师再次反思当前高中诗歌鉴赏教学的现状并探索改变这一状况的出路。

关键词：高中语文；诗歌鉴赏；现状；对策

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、高中诗歌鉴赏教学的现状

   新课标对中学诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。同时还要求：“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；并尝试诗歌的创作”。它明确了诗歌教学的宗旨，也确立了诗歌教学的新思路，从而突破了传统教学“读、析”的老路，在理念上为诗歌教学改革作了充分的准备。

   然而在教学的过程中，我深感中学诗歌教学的现状不容乐观，有着十分令人担忧的现状，具体表现在以下几个方面：

（一）学生难以读懂诗歌的意思

   古代诗歌离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多。大多数学生读诗像读天书一样。究其原因，一是古典诗歌文字含义存在不确定性，如《诗经·蒹葭》中“所谓伊人，在水一方”含义就有多重性。二是古代诗歌具有其意境的含蓄性。诗歌蕴含的情感需要鉴赏者直接或间接地感受生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。三是古代诗歌语言比较陌生。诗人在写诗时为了韵律和产生陌生化的效果，有意打破常规，采用倒装词语等方式重组诗句，这都使诗歌读起来比较难。可正值新时代花季的学生没有太多的人生经历，这方面积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。所以学生在阅读时，往往会停留在诗歌表层意象的感知上，难以进一步挖掘其深层的含义，从而无法捕捉到作者在作品中表现出来的思想感情。

（二）学生缺乏阅读诗歌的兴趣

曾经在班级做过一项调查，全班50位学生，其中喜欢古典诗词的只有4位同学，绝大多数学生明确表示“不喜欢”，学习古典诗词纯属应付考试。美国著名心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” “人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”张载如是说。当然学生缺乏阅读诗歌的兴趣，原因应该是多方面的，读不懂诗歌固然是其中的一个重要原因；此外有些学生受当下流行文化和快餐文化的冲击，喜欢阅读一些浅显易懂的文章，以追求他们所谓的“与时俱进”或者缓解因学习压力而带来的身心疲惫；当然也与下面所要说到的教师在诗歌教学方面的的“程式化”也不无关系。

（三）教师诗歌教学方法“程式化”

新课标、新理念充分体现了语文学科的“人文性与工具性”的特点，具有时代精神和现实意义。在学习的过程中注重积累，学习只是手段，而真正的目的是通过诗歌丰厚学生的文学内涵与文化底蕴，然而事实上教师依然以传统教育观念为理论指导，在教学中往往把诗歌分解得支离破碎，作者介绍、解题、释词、译句、分层、内容、主题、艺术手法等无一遗漏，这种程式化的教学忽视了诗歌本身个性的、丰富的艺术表现力和内涵，同时剥夺了学生对诗歌作为审美对象的感知，抑制了学生学习的主动性和创造性，以及难能可贵的想象力。再加上学生当前学习诗歌的状况不佳，教师急于在短短的四十五分钟内完成预设的教学内容，因而很容易出现以教师的讲解代替学生的体验，长此以往，诗歌教学只会陷入“教而不学”的境地。

   二、古典诗歌教学的应对策略

鉴于当前诗歌教学的现状，作为引路人的教师首先要积极行动起来，想方设法改变这一状况，笔者认为不妨可以在这些方面作些尝试：

（一）努力营造学习诗歌的环境

人类的任何活动都不可能离开某种环境而单独存在，周围的一切都会时时作用于人的感官，引起人的心智活动。作为培养学生成长主阵地的校园在进行环境建设时应给古诗文这一传统文化经典留出一席之地。校园里不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗文书法作品，并定时进行更换；学校广播中可以时常传出些古诗文诵读吟唱的声音；教室中利用小黑板，每周进行两到三首的诗歌赏析；课前准备时间，特别是语文课，提倡读背古诗文；组织各种丰富多彩的古诗文诵读活动；积极参加各类古诗文比赛，鼓励学生大胆创作……凡此种种，借助各种媒介，师生用智慧和汗水共同创建一个充满古韵的现代校园环境，使学生置身其中，随时受到传统文化经典的熏陶和感染。

（二）更新教学理念，确立学生的主体地位

教师不再只是古诗词知识的传授者，而是要引领学生实现与诗词作品的对话，让学生成为诗词鉴赏的真正主体，使学生以独立的生命个体进入古诗词的情境中，以获得独特而鲜活的生命体验和审美愉悦；教师也不再只是拥有古诗词作家作品知识、写作背景、思想意义和艺术特色这些权威结论的发布者，而应该作为一个对阅读对象更为敏感的首席阅读者身份与学生一同走向经典，一同品味古诗词语言构筑的美的天地，用同样的激情去唤醒文字下面蕴积着的情怀；教师更不只是学生是否掌握知识的简单评判者，而是要引领学生通过赏析品味，来诗意地传达人文精神，提高他们感知美的能力，并真切地感受到古诗词学习所带给他们的情感熏陶和人文素养。

对于目前中学古典诗歌的教学而言，教师更新教学理念，确立学生的主体地位是当务之急，因为理念决定行动，教师只有真正意识到自身的问题，方能在教学方法上寻求突破，不敢说会彻底改变现今教学现状，但至少可以让学生对诗歌产生兴趣，进而读懂诗歌，有句话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么可以相信：距离实现新课标在学生诗歌鉴赏方面的目标也就不再是那么遥遥无期了。