摘  要：在实施新课标的今天，教师的教学理念和学生的学习方式正发生着一些可喜的变化。但也出现了一些错误倾向，如“反文本”现象，忽视语言文字，重在主题思想等方面分析，扼杀了学生的学习热情，抑制学生思维的成熟，降低了课堂效率。为此我认为：语文课堂教学要以“本”（文本）为本（根本），要注重学生、教师的文本细读。在课堂教学中，通过文本细读，教师生动、有效的设疑，学生主动质疑，是培养学生思维能力的方式之一，也是提高课堂效率的有效途径之一。

关键词：新课标；阅读教学；设疑

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、新课程背景下的文本设疑教学

　   所谓设疑，就是教师经过对课文的透彻理解，根据教材内容的特点，把握住文中能够产生变异的方面，并转换正常的提问方式，从而吸引学生注意，促使他们思考，让他们的思维处于"不悱不发，不愤不言"的状态，并经过深入的思索，通过比较、辩析，积极参与到理解文本的活动中来。

苏霍姆林斯基说过：“教师的言语、修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”利用设疑法的特点，作为培养学生思维能力的重要手段。从而激发学生对课文内容的深入钻研。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了课堂效率。

二、教师通过文本细读，可以从以下方面进行设疑

（一）在平常处设疑

在语文课堂教学中，教者通过对文本的细读，在文本的感悟中，应有意识地从“无疑”处找出“有疑”，从平淡中挖掘出新意。这样有助教师对文本的深入理解，也有助于开拓学生的思维，提高学生对作品的研读和评判能力。如《社戏》一文，教师细读了课文后，设计了这样一个问题“双喜是好孩子还是坏孩子？”看似平常的问题，引起了学生的兴趣，学生会带着问题去寻找答案，进一步对文本进行探究。

因此，教师在文本细读中，抓住这些语句来设疑，让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品位言语形式的妙处，从而提高言语能力。做到“因文解道”、“因道悟文”、“文道统一”。

（二）在闪光处设疑

培根说过一句话：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，还有些需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复地读。”文章的闪光点就是文中耐读的地方。不少闪光处就是作者充满思想性、情味性的地方。如孔乙己在酒店拿出酒钱的动作和神态，《背影》中对父亲穿过铁道去买橘子时背影的描写等等。这些精彩之处，教师应该重锤敲打，教学过程中进行设疑，引导学生认真品味。还有些闪光点，通过细读则如饮甘醇，例：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子……看着他直着脚一级一级下楼去”（杨绛《老王》）教师可这样设疑：文本反复写到老王的外貌、动作与神态，难道你只感到老王是来送香油的？这样，定能使学生在课堂上茅塞顿开，豁然开朗，从而激发学生学习的主动性，与作者产生情感共鸣，开拓学生创造思维的空间，提高了课堂效率。

（三）在矛盾处设疑

许多文本中都有看似矛盾的地方，那正是作者匠心独具之处，教师文本细读时，从这些方面设疑，往往有意想不到的收获。如鲁迅的小说《孔乙己》结尾有这样一句话：“孔乙己大约的确是死了。”教师可就这句话进行设疑：为什么用“大约”又用“的确”呢？是不是用错了词？这样写有什么好处？然后再组织学生对文本进行细读、研讨，这样既让学生体会到鲁迅先生用词的准确性、生动性，训练了学生的语感，又让学生理解了孔乙己的悲惨命运，激活了学生的思维，从而提高了课堂效率。

（四）在疑窦处设疑

所谓疑窦处也就是在阅读文本时感到困惑、怀疑的乃至否定的地方，这些地方本身就隐藏着无数个为什么。教师在这些地方设疑，能起到事半功倍的效果。如《孔乙己》中，对孔乙己的偷窃行为可这样设疑：孔乙己身材高大，又识字能文，为什么不自食其力呢？孔乙己偷了丁举人家里的东西，丁举人怎么就可以随意打他，甚至打折了腿也没有人来过问呢？这些疑问，对理解文本主旨起着至关重要的作用。既深化了学生对文本的理解，又启迪了学生的思维和智慧，点燃学生思维的火花。

总之，在文本细读中，根据不同的特征进行设疑，就如打开了一个无穷无尽的宝库，不停地挖掘着自然而又丰硕的成果。

三、学生进行文本细读，教师可以从以下方面引导学生质疑

（一）在兴趣处质疑

 所谓兴趣处指学生在文本细读时产生兴趣的地方，它是激发学生阅读兴趣的切入口，教师可引导学生在这些兴趣处发问，找到阅读文本的钥匙。还以《孔乙己》为例说明，在阅读文本时，学生对“孔乙己”这一奇怪的绰号很感兴趣，教师可就势启发学生：文中的人物为什么会有这样的绰号？这样的绰号到底是谁给起的？是依据什么标准给起的？借助这些问题，师生共同探究，就能很快找到文中人物悲剧命运的根源，文本细读中的许多相关问题就可迎刃而解了。

（二）在寻思处质疑

亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教学过程中学生进行文本细读时，在文本的寻思处，教师引导学生质疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第八小节，教学时就可以在“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”质疑。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住  “那时”的寻思处质疑，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。这样，既解开了学生的疑惑，又收到了事半功倍的效果，从而提高了课堂效率。

当然，课堂设疑、质疑的方式很多，而且各种方法可以相互融合，交叉使用，大可不必拘泥于某种方法。课堂设疑只是一种教学手段，目的是培养学生的文本细读能力，锻炼学生的思维方式，提高课堂教学效率。如何在两者之间架设一条通畅的桥梁，这需要广大语文教师不懈的努力。语文教师要有厚实的文化底蕴，充沛的人文素养、阅读文本的敏感和警觉等等，这样，才能实践之。