摘  要：课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过课堂教学让学生掌握知识，学得技能，提高智力，形成良好的态度和品质。课堂教学的有效性是教学的生命线。多少年来，无数的语文教师在探索课堂教学的有效性问题上，虽然已经有了很大的改观，但是在新课改中，由于对课改的理论、理念的把握不到位，因此在实践上又再次出现了语文教学低效的问题。

关键词：语文课堂；课堂教学；有效性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、课堂教学中的误区

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展成了教学有没有效益的指标。可是在课堂教学中我们难免会走进一些误区而导致课堂教学的低效。

（一）忽视提问的目的性

课堂教学中问题的设计是由教学目标决定的。如果教师在分析教材时对教学目标把握得不够准确，很有可能导致提问流于形式而低效。

（二）盲目追求教学形式的新颖

教学内容决定教学形式，形式是为内容服务。而我们如果不能恰当地处理好教材，挖掘教材的深层内涵，那也只能流于肤浅而低效。例如在教授话剧《雷雨》时，有的老师就盲目追求教学形式的创新，把课堂教学变成了辩论赛，即“周朴园是否真爱鲁侍萍”，课堂气氛是很热烈，但学生容易只停留在文本表层，基于对教材的深刻内涵考虑，还应让学生结合“探究周朴园的性格”问题一同讨论，如此课堂教学的目标才能真正达到，课堂教学才能真正有效。

（三）忽略教师在教学中的主导作用

《新课程标准》重视学生在课堂上的主体地位，强调要“以学生为主体，教师为主导”，但有些教师过分夸大学生在课堂中的地位，忽视了教师在教学中的主导作用，从而导致了课堂教学的低效。比如现在课堂教学中大多采取小组合作讨论，看似学生在活动探究了，主体性发挥了，但如果少了教师的引导，课堂教学还是低效的。

二、如何走出误区

（一）有效的语文课堂教学需要新的学科理论支撑

现在我们在新课改的语文教学中，不仅要求一般性的教育理论作支持,更要求在语文教育上提出语文个性的理论，而且必须及时整合现代阅读学、语用学、语境学、言语学、语感论等研究成果，重新构建新的语文教育学。我主张，语文课程应该认清自己的课程价值，尤其是直接价值。一篇课文究竟该如何实现“用教材教”，教什么知识，培养哪些具体的语文能力，教师在上课前制定目标时都应该心理清楚。因此，怎样使语文课程在清楚的指导下实践呢？怎样少走弯路提高效率呢？我认为，应该通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新思路、新理念，并且不断完善，建立起较为科学的、具有中国特色的现代语文理论体系，用来深化语文教学实践。这些都要求我们语文理论工作者与语文实践工作者共同攻关。

（二）有效的语文课堂教学需要表现“教学”价值

在新课改中，有些教师未能正确把握“语文实践活动”的观点，未能认识到学生是个“发展不完善”的主体，因此，把学生主体与教师主导、把有意义的接受性学习与合作探究的学习模式、把学生的正确价值引导与个性化理解对立起来。如此的教学，学生的语文学习不会走向自觉的语文学习语文实践，也不可能实现真正的生长，时间就浪费掉了。我们需要研究中学语文到底需要教哪些语文知识，怎么教这些语文知识；我们改正的是不民主的，不倾听学生个性声音的语文教学，而并不反对教师必要的关键性的价值引导，所以语文教学不能走新的形式主义道路，应该表现教师学生教学存在的真正价值，就是“教学的价值”。

面对教学的价值假如不站在教学的必要性考虑，却单纯的从有无教学知识来考虑，教学也是低效的。因为中学生的母语学习并非为零，中学生已经有了一定的口语表达能力和交流能力。因此学生经常要用的口语尤其是常用词语的意思已经很理解了，就不需要多花时间去训练，其实无论是语言的教学还是情感价值观的引导，假如教师存在与不存在都一样的话，那么这种语文教学就是低效或无效的。

说到教学价值，或许就接触到了“语文知识教学”和能力训练问题．在课改中，有些教师怕说＂知识教学＂，因为课标中说＂淡化知识＂，怕说＂训练＂，因为课标中好象在回避这个词语。我一向认为语文的知识教学是客观存在的。王荣生教授的见解很中肯，他觉得中学不是过多而是少了真正的语文知识教学。张志公先生曾经认为，＂精要＂，＂好懂＂，＂管用＂是语文知识教学的真正精髓。实际上，我们的语文教学并不是语文知识过多了，而是应该大力研究，中学语文到底需要什么样的语文知识，学校到底要教什么样的语文知识。因此，我们不该回避＂必要的语文知识教学＂。

（三）有效的语文课堂教学需要实现设计与生成的＂生本＂化

每个教师都知道，语文教学的本质是促进学生语文素质的发展，所以，学生的学情是语文教学的起点，学生的发展是语文教学的落点。这种＂以学生为本＂的理念应该在教学的设计刚开始时就必须得以体现。

因此，在上课前，我们要根据课程标准和学段要求，认真深入地研究学生的实际情况，只有如此才能真正做到为学生的发展服务，才能真正体现＂以学定教＂。其实仔细想想，目前许多研讨课比赛课上，教师最担心的是＂这个班的学生＂水平是否能适合自己的教学，而不是先考虑学生要学什么，能学到什么程度。所以，我觉得，有效的语文教学首先不是教师用什么＂新招＂，而是首先应该研究学生的情况，然后是研究文本的内容和目标，最后才是用什么样的方式方法教学。总之，学生的实际是最重要的语文教学设计的起点。

此外，语文教学还要牢固确定三维目标的意识，制定恰当的教学目标，准确地描述，使它有明确的教学方向，这是增强教学有效性的前提。只有目标准确，贴近学生和教材实际，语文教学才可能有效。反过来，就是缺乏课程意识和生本意识的表现。

总之，我觉得，有效的语文课堂教学无论方法怎样变换，无论模式如何不同，都必须实现三个回归：回归原点──课堂价值；回归本体──语文学习；回归落点──学生发展。

参考文献：

[1]谭荃心.语文课堂有效性的误区[J].

[2]王荣生.语文科课程论基础[J].

[3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[J].

[4]李明新.追求实与活的语文教学[J].

[5]郭敬璋.关于语文课堂教学有效性的再思考[J].