摘  要：在新课程背景下，我们的语文教学终于由杂烩课回归本位，但如何才能上出语文味呢？笔者就朗读对“语文味”的探索。

关键词：语文课堂；朗读教学；培养途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文课的第一任务就是让学生学习语言，对“语言文字”进行品味和鉴赏。而“读”是学习语文的重要途径之一，因此，我认为要上出“语文味”就一定要“读”。中国小学语文教学研究会会长崔峦也曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分地读。”审视当前的语文课堂，不乏书声琅琅但总觉得还是少了点“语文味”。探其缘由，笔者认为可以有针对性的从以下几个方面加强培养，定能读出“语文味”。

一、积聚情感，为读出“语文味”蓄势

生活实际是学生认知事物和体验情感的源泉，客观事物只有当它被人认识路了的时候，才有可能引起人的情感。认知是情感的基础。因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。如教学毛泽东的《沁园春雪》时，学生初读课文后便感受到词作的大气、磅礴的风格，却不能读出这种感觉。这时，我介绍了这首词的写作背景以及毛泽东在我军的领导地位，学生了解后便很自觉地以一种居高临下、一切尽在掌握的伟人姿态朗读起来，很自然地进入了角色。

此外，有些老师在进行朗读训练时，为了让学生学会感情朗读又是诱导，又是激发，有的还亲自示范朗读，但学生的反应依旧平淡、冷漠，朗读更是不尽如人意。这究竟是什么原因呢？当深入学生的实际才惊讶地发现：学生的精神世界太贫乏缺乏健康的心理人格！因此，在平时的教学过程中就要注意引导学生树立正确的世界观、价值观，善于从学生的学习生活中抓住契机，培养学生健康的心理人格。如，汶川地震发生后，学生对这一事件并不了解，有些学生甚至认为“地震就地震，和我有什么关系”。于是我特意把有关的报纸带到班上，让学生更直接、近距离地了解灾区的情况。当我在课堂上提及其中一个感人事例时，大部分学生（包括很多男生）都流下了眼泪。我想，这样的学生在阅读其他文学作品时也容易进入作品，容易与文本产生情感共鸣。学生只有积淀一定的情感体验才能进入文本感悟体味。

二、科学指导，为读出“语文味”保驾护航

要想读出“语文味”，教师的指导至关重要。指导时要注意以下几点：

1、明确朗读目的。有的课堂中出现了甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心去读，有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且极易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，读前要多问问为什么读？只有明确朗读目的，才能提高朗读效率，才能奔着“语文味”一读再读”。

2、品读结合，体现朗读梯度。光读不品，学生无法真正进入文本；光品不读，只能停留在理性认识，无法真正领会其妙处，做到心领神会。然而，在教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没有去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

朗读的训练目标应该是有梯度的。著名的语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”人不可能一口吃成一个大胖子，同样，学生也不可能一读就能体会到文章的情感志趣，教师要合理设计问题帮助学生一步步地读出味来。教学《观刈麦》一文时，我依次设计了以下问题组织朗读：哪些诗句写的是诗人观刈麦时的见闻？哪些诗句写出了劳动者的辛劳？尤其体现在哪几个字眼上？诗人看到这样的景象内心有何感想？现在正是农忙时节，联系自己的所见所闻，你有什么话想对诗中的刈麦者说呢？这几个问题让学生逐步读出了刈麦者的苦，诗人对刈麦者的同情和自己对刈麦者的情感，这样才能逐步深入诗作的灵魂，体会到文学作品的精妙。

3、淡化朗读技巧，注重个人体验。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多的强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。重要的是从文本出发，从情感出发，读出内心感受。清代学者赵翼在《闲居读书》中写到：“同阅一卷书，各自领其奥；同做一文题。各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调的是读文和作文的用心贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特的内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。

4、评价要有建设性、指导性。中学阶段，一个人从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想感情越来越复杂，而且审美意识逐步形成，于是，他们已经不满足于“你真棒”“读的不错”这样廉价的表扬，他们更期望从教师的评价中获知自己哪里读得好、为什么好，哪里读得不够到位、怎样改进。这就要求我们教师必须以严谨实事求是的态度，充分肯定其读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方，使学生易于接受，真正帮助学生提高朗读水平。

当学生读不好的时候，应进行多次指导，不能鲁莽地采取“你不行他来读”的做法。否则，我们的语文课堂永远只能看到那么几个学生的“表演”。

三、创设朗读氛围，鼓励全体参与

有些课堂总是那几个学生在读来读去，其他学生只有“欣赏”的份儿，这样的课堂即使再精彩，也是与大纲精神相违背的，也不能算一堂好课。那么其他学生为什么不出来一展风采呢？原因无非是“不愿读”和“不敢读”。这种情况绝不是学生的错，责任在教师。为了解决这种情况，可以让学生通过课文录音带或教师范读感受了朗读的魅力；还可以让学生观看演讲比赛和朗读比赛的DVD，让学生充分认识、浸染朗读艺术魅力；也可以让学生跟读录音带，在集体中读，壮其胆。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师还应当放低姿态，给朗读水平一般甚至是朗读水平较差的学生多一点的展示机会，并发现他们的闪光点并及时给予肯定，以激发学生的参与热情。

如此朗读，语文课堂的语文味当更为浓厚，语文教学当更为实在！

参考文献：

[1]叶圣陶教育文集[M].人民出版社,1994.

[2]中学语文教与学,2008,(5).