摘  要：语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养。我们应积极组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。因此说，我们利用综合实践活动引发学生学习语文的兴趣，不失为一项得力的措施。

关键词：语文教学；实践活动；学习兴趣；途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革中涌现出来的一种新的课程形态，是课程设置上突破性的飞跃,已成为体现新课程精神,引导语文教学改革中的一大亮点。它打破了传统的教学和评价模式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是开展个性教育，促进学生个性化学习的载体和平台。

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文实践活动资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。那么，如何在语文教学中开展综合实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，使学生真正地行动起来呢？我们知道，教材已经充分考虑到了这一点，每个单元都设计了综合性实践活动的内容。当然有的内容不适合操作，所以有必要进行加工处理。我对综合性实践活动有以下处理：

一、搜集过程中感受学习的快乐

语文的课外学习资源非常丰富。“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。

有很多专题涉及较多科学知识，如《探求月球的奥秘》《追寻人类起源》等，则会设计几个搜集的范围，有学生去搜集资料，丰富自己的视野。在确立探究主题的基础上，让学生分工合作，上网查找相关资料并加以整理、分析、归纳、分类等方法整合多方信息。在合作解决问题、总结汇报的过程中体验合作成功的喜悦，从而达到提高学生语文素养和技能的目的。学生通过搜集资料，感受到很多乐趣。

二、动手制作中提高综合能力

作为个性心理特征之一的兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，也是人获得知识、拓展眼界、丰富心里活动的最主要的推动力。人对事物有了强烈的兴趣，就能入迷，一旦入迷了，就会以惊人的毅力忘我工作和学习。同样，兴趣对于学生学习语文也是如此。

在综合实践活动中，内容具有较丰富的文学气息和知识含量如《莲文化的魅力》、《桥之旅》等，这时我就要求学生通过查找资料后，加以排版美化，以手抄报的形式展示出来。这时不但查炒找仔细，连抄写和装饰都很认真，因为我要求展示出来后，评出一二三等奖，学生自不敢怠慢，一学期一般安排一次。当然有时是以小组为单位，这时又有了小组合作意识，提高了学生的各方面能力，就不会觉得语文只是知识的枯燥传授了。

三、活动过程中训练表达思辨

语文综合实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

语文注重语言表达，仅是朗读远远不够，还需要自己的口头表达。八上第四单元《走上辩论台》，正可以借此让同学们当堂表达。而孩子们又喜欢各执己见，所以我往往安排一个话题，由同学们事先选择立场，课后搜集相关资料，进行辩论。

当然，资源的利用可以多种形式，不管是在课堂上还是在课堂外，只要能让学生真正动起来就行——动口、动手、动脑，在实践中全面发展听说读写能力。讲故事、演讲，辩证、答辩等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；警句收集、报刊剪摘注评等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展个性……在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，图书馆、阅览室、电脑房、网络空间等都成为学生学习的场所。

四、实践过程中深入感受自然

都说语文是一门大学科，涵括所有内容，本应丰富多彩，不应千篇一律，而且很多文章都充分体现生活化，如果不真正走进生活，就无法真正让学生走进文本、走近作者，也就无法理解文本，无法掌握基本的写作技能。如初二开始教授说明文，学生总是不知该按什么样的顺序清楚的介绍事物。我就让学生在写作介绍自己的教室前，一个个任选一个立足点亲自走一遍，边走边记下所见，然后进行写作，其思路清晰合理度较之前的学生好多了。再如八下的《寻觅春天的足迹》这个活动需要写篇作文，如果不带学生走进自然，他能写出像样的写景文的可能性有多大是可以想象的。于是也带学生走出校门，就在离开校门的那一刻，学生们都是喜不自禁之色，或许他们心中的压抑也随之释放。那么走进自然之后，更细致的感受着难得的走近自然后所看到的一切。

这样一些的设计和安排，真的令学生感到语文不是冷冰冰的学科，而正如它最原始的定义一样富含文学气息，富有意蕴。一切知识的真正掌握乃在于真实感受过，亲自体验过，印象才更深刻。语文知识的学习需要必要的讲解，当更需要学生真正的深入的参与。

初中语文综合实践活动得其生活之源，扬其“活动”之波，是鲜活的、动态的、多元的。教师应在教学实践中授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流，初中语文实践活动教学资源的开发与利用的前景开阔无边……