摘  要：阐述了作文教学中如何从命题与指导、写作、批改、讲评四个方面控制学生的心理状态。分析了学生相对差异心理的影响因素及其相互关系，提出作文教学从四个方面有效控制学生心理状态的策略。

关键词：作文教学；命题与指导；写作；批改；讲评；心态控制

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

作文教学以培养学生作文能力为基本目标，要期望学生作文进步快，就要力求具备三个条件：一定的思想、认识，必要的生活知识感受，一定的语文表达技能。作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点，尽管有语文教师口授笔改，又有各种课外读物的指导，但仍有不少学生的作文水平难见提高，这其中的原因是复杂的，研究学生的心态，在作文过程中给予控制，是提高作文水平的有效途径。

一、命题与指导时的心态控制

就每一次写作训练而言，命题是教师的训练意图与学生接受意愿的初次交流，学生在教师公布题目前的瞬间，往往处在期望之中，若看到题目、听到讲解时，始而兴奋，继而深思，终而产生表述欲，则表明达到了最佳心态控制；若此时期望消失，茫然不知所措，甚至脑中一片空白，则说明心态失控。学生心态失控往往是由于训练缺乏针对性造成的。因此，明确训练目的是每次写作训练成功的首要条件，它既是作文命题的依据，也是写作指导的主要内容。

设计一套科学完整的训练计划，目标具体，循序渐进，使学生感到常写常新，写作能力逐步提高，基础差的学生也会产生“探手可及”的获取意识，增强“我能达到”的自信感，这正是教学控制学生心态的重要一环。

明确训练目的仅是命题的基础，命题不当仍会挫伤学生的积极性，使心态控制失败。命题要有新鲜感，能引起学生的深思。要密切联系学生生活，了解学生关心什么，喜欢什么，厌恶什么，反对什么，以及他们近期争论的热点，哪些问题他们存在着模糊认识，从而根据训练目的灵活恰当地确定题目，不必拘泥一题，千篇一律。只有这样，学生才有话可说，有话想说。当然，联系生活灵活命题是为了更好的完成训练任务，绝不是一味迎合学生心理，训练目的稳定性同命题的灵活性结合，才谈得上正确的心态控制。

二、写作时的心态控制

进入写作阶段，似乎纯粹的学生活动。其实不然，写作训练，在心态控制方面，较之某些学科的训练有更高的要求，写作讲求心理“进入”。此时学生精神应高度集中，有的学生成文速度慢，除有一定的智力或生活阅历方面的因素外，主要是心理自控能力差，不能迅速完成进入过程。

那么，教师如何训练学生自控力呢？仅从道理上讲清提高效率的重要性，严格限制交作文的时间是不够的，关键是心理“进入”。一般地说，只要进入写作状态，就会有连续的表述意念。因此，让学生在作文底稿上每过十分钟或稍长一些时间作个标记，以标明在此时的写作数量，从中看出作文的快慢，寻找追赶的目标。亦可以从历次作文中分析自己成文速度的变化，力求成文速度的不断提高。这种自查自比的方式是完成心理自控的一种有效手段，它使学生产生了一股内动力。

三、批改时的心态控制

作文教学中，教师应给学生创造广泛的作文交流机会，锻炼他们的评判力，通过比较鉴别，找出自己的问题。作文批改时，应当采取教师与学生合的方法，要求学生自批互批。这样做可增强学生的参与意识，体现以学生为主体的原则。

对于教师的批语，我想应注意如下几点：

（一）评语要有启发性

教师写评语的目的不仅在于学生知道优劣之处，更主要的是引导学生积极思维，调动其探讨问题和积极性。例如：“结构不合理，第三段应调整，应调到何处？”批改结束后，教师要适时检查指导，了解其修改情况。

（二）评语要有针对性，评语不必求全，但求其准

首先是针对本次训练点，其次要针对个别情况。有些教师批作文常常写上“主题正确”，“人物生动”或“结构松散”等批语，是最省力的，但也最无用，就是因为这些批语缺乏具体的有针对性的分析。

（三）评语要有知识导向性

教师的批语不仅判优劣，还应评出优劣之因。如“选材不合理”这一批语，就是仅指其劣，再加上“只有精减同一角度的材料，多角度论证，才更有说服力”一句，评语就用了知识导向性。

（四）评语要有情感倾向性

评语包含着教师与学生的情感交流，应使学生感受到教师的爱。例如：“这样好的文章，竟败于潦草的书写，可惜！”又如眉批：“此语不凡，读之精神一震！”

四、讲评中的心态控制

作文讲评的目的一般有三个：1、通过分析比较，强化本次作文的训练要点；2、肯定成绩，找出主要问题；3、指出学生的努力方向，树立进一步写好作文的信心。

讲评方法应该灵活，有时边读边评，有时读后让学生评，有列举部分作文的开头和结尾，比较优劣，有时让学生读自己的文章并谈谈心得……方法多种多样，目的是为了让学生从不同的方面总结作文的得失，提高作文水平。