摘  要：学生作文的“虚”与“假”很大程度上应归咎于教师的“浮躁”。作文写作训练是一项系统工程，与课本教学、课外阅读积累也密不可分，在教师有序指导下的多读多思多写，是提高学生写作水平的不二法门。

关键词：作文教学；写什么；怎样写

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

　  校园本是远离凡尘的净土，如今却成了社会的一个缩影，所以教育教学在很大程度上也显露出急功近利的特征；而应当与社会生活紧密相联的作文，则同样不可避免地打上了“浮躁”的烙印—“作文模板”的出炉、《高分作文秘诀》之类小册子销量巨大等等乱象一一登场。高考作为“试金石”（姑且不论“试金石”本身的质量）让诸多考生作文的“浮躁”特征表露无遗：

　　（1）套题现象比较严重，能看出来，有相当一部分考生是有备而来，将背好的范文，或者各省区模拟考中出现的优秀作文，不管三七二十一，穿靴戴帽套上再说。有些考生，从其行文来看，是有一定写作功底的，老老实实自己去写，不一定就写不出好作文，但由于缺乏自信，偏要套题，结果落得四类卷的下场，阅卷老师颇为这些考生感到可惜。

　　（2）滥用排比华而不实，有部分考生有话不好好说，一上来就是四个排比句，矫揉造作，无病呻吟；有的则在中间用排比形式，引用大量古诗词或名言警句。像这样华而不实、内容空洞的作文，想得高分是很难的。

作为应试作文，审题是至关重要的，但笔者不想把这一问题作为本文探讨的重点。因为审题已经属于思维的深层次，不是教师在两三年之内就能够培养出来的，即使是写作水平很高的人也可能在审题方面铸成大错.

造成语言稚嫩的原因是多方面的，但阅读过少，积累不够，词汇量过少是主要原因。语言稚嫩体现在作文中往往是叙述呆板，用语僵化，缺少灵动，读来如味同嚼蜡，大倒胃口。

　　高考作文如此，一些作文大赛也存在几乎同样的问题或者说是早露端倪：堆砌起来的华丽词句多；采用别人用过的或陈旧的材料多；模仿或套用别人作文的老套路多；反映真实的、自己身边的，特别是校园生活的少；反映社会现实，反映国计民生问题的少；有独立、独到见解的少。

　　上述现象表明，学生作文的“浮躁”比较集中地体现在两个方面：一是“虚”，以华美词句的堆砌哄人眼球，实则暴露了内容的贫乏和思想的浅薄；二是“假”，置身边真实的生活于不顾，或抄袭套用，或胡编乱造，或矫揉造作大抒“假”情。 　　

　　学生作文“浮躁”而导致的“虚”与“假”很大程度上应归咎于教师的“浮躁”，很多教师的目光只盯着一个学期、一个学年而没有对整个的初中或高中阶段作通盘考虑，而教师的“浮躁”又与整个教育环境息息相关。教育环境是客观存在，教师个体的影响力有限，想要寻求一种教育的理想境界是不现实的。在这样的客观条件下，教师本人还是应该保持一点独立的人格操守，真正从培养学生的写作能力出发，做一点深入的思考与实践。

　　写作，说起来很简单，也就是要解决“写什么”和“怎样写”的问题，实际上也就是内容和形式的问题。然而，为什么我们在解决这两个问题时却总是深感艰难甚至走入歧途呢？这是因为，我们对这两个问题的探讨并没有做到深入细致，没有让学生的写作实践按照人的认识规律由浅入深并形成一定系统地进行。笔者希望自己也能够静下心来，以本文抛砖引玉，与语文教师共同探讨这两个看似简单实则复杂的问题。

　　首先需要明确的是写作任务。高一高二两年，学生要写六七十篇的作文。这样就有了第一个问题，学生这么多的作文都写了些什么？没有没教师考虑过，布置写作任务时是在按照一个系统的写作计划在进行的？

　　问题的关键就在于此。正是由于缺乏一个系统的计划，不少教师的作文教学首先在内容方面出现了无序性，作文题目不是在学年开始时就拟定好的，有的可能是在写作前一天才匆匆商量本次作文题是什么。

　　第二个问题紧随而来，这么多的作文是否在按照一个能力训练体系有条不紊进行的？回答起来恐怕也会面露难色。

　　笔者对“写什么”和“怎样写”的问题有了一点粗浅的认识。

　　写什么：按照由浅入深或由近及远的顺序考虑，至少应该分为三个层面：自身、身边（人、事、景）、社会，每一层面还可列分出若干小的类别，再加上一个比较独特的类别也就是关系类，力求做到基本上可以涵盖人生的主要话题。大部分作文题宜固定，小部分可随机。

　　怎样写：关键是真实，包括内容的真实和情感的真实。内容的真实指的是真人真事或符合生活真实的虚构，情感的真实是指积极健康的普通人情感，能够符合孟子所说的“本心”（恻隐之心，是非之心，羞恶之心，辞让之心）；第三是写作技巧，记叙文最能打动人的细节描写不可或缺；第四是语言。

　　许多学生写作记叙文时感到无话可说，或者一写就是过多的心理感受，并非因为他们的生活过于平淡，而是在于教师的指导不力。首先要教会学生打草稿，笔者一向认为学生不打草稿提笔就写在作文本上的做法是不妥当的。学生草稿的内容首先要体现对人、事、物、景的细致观察。 

作文写作训练是一项系统工程，与课本教学、课外阅读积累也密不可分，在教师有序指导下的多读多思多写，是提高学生写作水平的不二法门，这一点，对写作水平相对较差的学生来说显得尤其重要。我想，只要我们静下心来，戒除"浮躁"的心态，把作文教学当作有规律可寻、有方法可练的一项系统工程来操作，一定可以有所收获。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳簏书社,2002.

[2]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].海峡文艺出版社,2010.