摘  要：语文教育专家叶圣陶先生主张：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”老师做到讲究方法教学，相机诱导学生学习，让学生做到以读辅写，以写促读，读写结合， 在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧，切实提高中学生赏析文学作品的能力。我们现在使用的高中教材编选了许多文学色彩浓烈的诗、词、散文、小说、剧本等。要以教材为中心，适当补充一些有利于学生视野扩展、知识技能积累、阅读兴趣提高的材料，教师要在以下几方面下功夫讲究方法对学生进行相机诱导。

关键词：讲究方法；文学作品；赏析能力

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    首先是对学生加强学习文学作品的预习指导，使学生对所学文学作品有一个整体把握和深入理解的过程。比如教学沈从文的《边城》时，课前一定要布置学生预习，让学生了解故事情节。课前教师可先从介绍故事梗概入手，指导学生对文章有一个整体把握。课堂上教师不必再介绍故事大意，换一个教学方式，采用“随堂提问”方法，让学生复述《边城》的内容。例如：“二老傩送为什么要离开翠翠？”设计这个问题的目的在于：让学生在回答问题的同时，能够更加深入地去思考这部作品的主题——人性美。学生在预习的基础上，一定能够回答出“二老之所以离开翠翠，是因为他对哥哥有愧疚之情”这样的答案。教师可在学生答案的基础上，进行点拨，让学生明白二老的这种愧疚源于他的亲情观念。这个“随堂提问”问题的提出，无疑做到了在无形中做到了让学生对作品主题加深了理解。

     其次是在学生预习的基础上，比较详细介绍所学文学作品的作者生平、思想、创作风格、文学成就以及有关作品的社会影响。举个例子，教师在教学杜牧的《阿房宫赋》时，可以联系作者所创作的三首诗歌作品，让学生进行诗歌欣赏。一是《过华清宫绝句三首》（其一）：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。二是《 江 南 春：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。三是《 泊 秦 淮》：烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。教学时分两个步骤，一是让学生齐读，感知作者写作风格。二是让学生从诗歌作品的后半部分切入思考：作品是否反映了一定的社会现象？如果有，那是什么样的现实？学生思考后，一般都能回答晚唐的社会动荡不安，统治者过着纸醉金迷，荒淫奢侈的生活。教师在学生回答的基础上，提炼出思考的成果：这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。从这几首诗歌中我们约略可以知道：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。此处的作者的其他作品的介绍极有必要。它可以帮助学生在感性认知的基础上，带着兴趣进入新课的学习。同时对《阿房宫赋》作品主题的理解也有一个初步的正确的把握。有了这个教学内容的铺垫，教师就可以轻易做到让学生把握住文中的“秦爱纷奢”关键语来进一步分析秦朝灭亡的原因。

    第三方面，对诗歌类文学作品的阅读教学，着重在诗歌意境的创设上下功夫。教会学生抓住诗歌的“片言只字”，通过想象和联想还原作者创作的意境，从诗歌的“画面”中领导“诗情”，“领悟之源广开，纯熟之功弥深”（叶圣陶语），学生即可从中找到自由赏析诗歌类文学作品（其实何止诗歌类文学作品）的途径。例如，陶潜《归去来兮辞》的教学就可以采用创设诗歌意境的教学方式。教学“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”四句时，教师除了释义外，还要提醒学生要加以想象，头脑中闪现一幅人物活动画面：陶渊明坐在小船上，小船随风飘荡，轻风拂过他的衣裳。船靠岸，这位在官场上混了十三年的已过不惑之年的老者，赶紧下船，向行人打路前面的路，抬头望望天空，口中喃喃自语：天色为什么还朦胧不亮呢？有了这种意境画面的“相机诱导”，学生学习起诗歌来就更有收获了，他们通过学习能更深入地了解到诗人的深层情感。

   再比如学习李煜《虞美人》时，教师亦可结合有关李煜之事，发挥想象，穿越时空，设身处境，想李煜之所想，体悟词人思想感情。

     学生发挥想象时，教师可以“相机诱导”，提供一定的语言文字支持。比如，教学时，教师可以独立创作一篇想象李煜生活的抒情叙事散文，散文二千字左右，要求文字富有感染力，文采飞扬。上课时，教师把独立创作的散文作品文字转化为有声艺术品，朗诵给学生听，让学生边听边想象。也可以边读边与学生互动交流。这样一篇再现李煜生活的抒情叙事散文，可以说是词句的合理性扩写。这种扩写，既可以丰富词作的内蕴，又有利于学生写作能力的提高。文章的拟写为学生提供了学习词作的一个较有意蕴的范本，同时也创设了诗歌的意境。学生学习的内容由少到多，对内容的理解也更为深入了。

     第四方面，课堂上除了知识性内容以教师讲授为主以外，其余均以学生为主，在“教师相机诱导”下让学生畅所欲言。有时教师甚至可以有意识地就某一个问题“挑”起学生之间争论，即使学生争得面红耳赤，也不必急着去下什么结论。在这种课堂氛围下，平时不大发言的同学也会按捺不住一吐为快的激情。

    阅读为学生积累素材，让学生作文有更多经典材料可运用；阅读为学生积聚了情感，让学生有更强表达能力可发挥。同时阅读教学也为提高学生“推理分析”能力打下了良好的基础。那么，如何才能更有效地使学生在阅读中产生的对文学作品的感性认识条理化、理性化，写出一篇篇比较规范的赏析文章呢？根据教材的安排，可设计配套作文题。比如与小说作品《装在套子里的人》相配套，可以设计作文题“谈谈现代别里科夫”“不要做改革潮流中的套中人”“别里科夫的阴魂不散” 或“摈弃现代化建设中的套子”。这种写作设计目的在于训练学生说真话。

   提高中学生赏析文学作品的能力，确非一日之功，但只要“注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已获得的知识”（杜威语），从提高素质的角度着手，把学生放在一个更为广阔的层面上，教师讲究方法，相机诱导，以读辅写，以写促读，读写结合，是不难做到的。