摘  要：新课改提出要注重形成平等的师生关系，而教师正确、恰当的教学评价在师生关系中起着“润滑剂”的作用，它使师生、生生之间课堂上的配合更加默契。课堂评价标准无疑直接关系到整个课堂教学环节。所以，师生共建适合自身发展的课堂标准，体现了教学评价的多元性和有效性，是一种有效的探究行为。

关键词：课堂评价；师生评价；有效性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、新的课堂评价方式的必要性

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”反思以往的教学，大多是学生上课举手回答问题，教师简单地用“对”、“错”来衡量学生，主宰着学生的“生杀大权”，成为高高在上的传道者，一味地将知识整理、打包、灌输，进行着类似于流水线的作业，忽视了学生独立思维、丰富情感、主观能动这些特质，学生始终作为评价的客体，处于被动的位置。这样的教育极大地扼杀了学生的学习热情，大多数学生在课堂上只能充当“听众”的角色，少部分学生成为“演讲者”。长此以往，学生便自然形成优、差生两大阵营，不仅不利于整个班集体的团结，而且会让一部分学生丧失学习的主动性，产生强烈的自卑心理。所以，我们要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。同时，反思课堂教学设计，改善教学环节，优化评价机制。

二、课堂评价方式的多元性

有效的课堂教学首先要让教师明确“教什么”和“怎样教”，而这一过程就更需要教师平等地对待学生，时刻提醒自己只是学生学习的引导者，而良好的师生评价显然是一条捷径。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师必须创设一个有利于学生发展的开放的学习环境，让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的快感，从而最大限度地激发学生学习的潜能。要改变教师“满堂灌”、“一言堂”的习惯，尽力将课堂交还给学生成了教学改革的首要任务。

（一）教给学生评价标准

笔者在上《紫藤萝瀑布》时，设置了朗读课文的环节，要求学生认真听，不插嘴，做到尊重同学，并明确从正确、流利、有感情三个标准着手，针对学生的优缺点进行生生互评。有位后进生是这样评价的：“她读得太有感情了。当读到紫藤萝瀑布遭遇时我听出了难过。”这位同学在听完课文后就能及时把握作者的感情了，老师和全班同学给与的评价就是热烈鼓掌。也许让这位学生来读课文，会读得疙疙瘩瘩，让全班同学哄堂大笑。而让学生参与评价，则避免了这一尴尬，也没有将学生摒弃于课堂之外。兴趣是最活跃的非智力因素，也是最好的老师，学生对语文这门学科感兴趣了，就会产生极大的热情，就会自觉、深入地去学习了。其实，尊重每一位学生的发展，培养学生倾听他人的习惯，并正确地学会评价，提出自己的观点和独特感受就是新课改对教师提出的标准和要求。

（二）引导学生积极参与课堂评价

随着课堂教学步骤的展开，教师还应引导学生品悟散文语言之美，进而感悟作者真情，了解作者真实的写作意图。这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的需要。笔者本着尊重学生的个体差异，设置了合作探究的环节，提出了两个问题：1、请同学划出描写紫藤萝美景的句子并进行赏析；2、这盛开的藤萝对作者的心境产生了怎样的影响?为什么会有这样的感受?学生以四人一组为单位，教师充分调动学生，让学生互动起来，集思广益，展开多边多向的自主信息交流。在解答这些问题时，笔者打破常规，发挥组与组之间的竞争意识，以小组加分为奖励。小组成员对问题观点基本达成共识，每个学生或多或少都能谈到自己的观点和看法，从而避免了天马行空的回答。其他小组成员对该小组答案作出判断、补充或修正。把竞争意识和自主评价机制带入课堂，学生的情绪顿时高涨起来，学习积极性更高了。教师在微笑、默叹的同时适时点拨学生恰当的评价标准，指引学习的局面。在多元化的评论过后，教师先鼓励表扬，然后将讨论过程中学生未顾及或深思的问题再次抛给学生，让学生做更深更广的思考，教师成为了课堂学习的引领者。这样的环节挖掘了学生多方面的潜能，帮助学生充分认识自我、建立自信，并发挥了评价的激励和导向的功能。学生通过相互合作、尝试探索、积极思维，学会了搜集有效信息形成自己的观点，并用于解决实际问题。                                                                  

以上环节，笔者着重于从生生互评的角度出发，提高了学生辨别是非的能力，也锻炼了学生的口语表达能力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用生生互评，学生在平等、宽松、自由的气氛中心服口服地听取同学的意见和建议，同时也学会了对某种观点的甄别、分析及综合的技能和方法。这样长期坚持下去，有助于培养学生的独立个性、创新主见和探索精神。

三、课堂评价语言的多角度性

当然，课堂教学是一个完整的环节，教师在课堂中必须扮演衔接者、助澜者的角色。好的课堂评价语言能起到点石成金的效果。“你先坐下来，静心思考一下，相信会有好的方法的。”“这篇课文中还有一些字词的运用相当好，谁能再来赏析一下吗？”教师这样做既避免了气氛的冷场，又起到了适时点评与点拨的作用，掀起一个个教学的小高潮，让学生既沿着教学流程走而又不墨守陈规。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素。有效的教学评价手段除了生生互评之外，还有教师对学生的评价，学生对教师的评价等。教师在课堂上倾听、关注每一位学生，对学生的表现给予评价，可以用改变语调、眼神暗示、激励语言、肢体动作等多种方式让学生参与到学习环节中来。教师通过学生的评价反馈，及时检讨、反思自己的得失，修正课堂教学行为，提高自身教学综合素质，更好提高教学质量。当然，如何把握好课堂评价的尺度，提高师生对话的有效性，每位教师仍需不断地思考和探索。