摘  要：高中作文教学历来重视显性知识的传授，忽略缄默知识的应有地位，致使学生作文写作陷入模式化、应付化的境地，缄默知识之于高中作文教学有重要意义。缄默知识高中作文教学应结合学生的特点采取自由表达策略、写作动力激发策略、个体写作资源发掘策略等缄默知识应用策略，并通过学做结合、沟通互评等方式构建缄默知识的应用模式。

关键词：高中作文；教学；缄默知识

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    传统的高中作文教学并未给予对缄默知识应有的重视，教学实践环节只关注显性知识，故而使得学生的作文呈现出作文结构模式化、表达情感失真之态，为了扭转这一窘境，教师必须积极进行教学创新，正视缄默知识在作文教学中的应有价值。

一、缄默知识概述

    英国思想家波兰尼曾指出：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”^[1]结合波兰尼的观点可以看出，缄默知识即是隐性知识，是一种个体性知识，难以进行清晰的表述，正如老子所言：“道可道，非常道”。

（一）缄默知识的内涵

    缄默知识不同于显性知识，其个体性知识的特质决定了其只能意会，乃至于知识的拥有者自身也难于表达，同时个人感受也是缄默知识的重要获取途径。

（二）缄默知识之于高中作文教学的价值

    高中作文教学经常陷入“教师施教困难，学生写作艰辛”的两难境地，其原因在于教师作文教学中更多的强调文体、格式、中心思想等显性知识的运用，导致了学生的写作欲望降低、写作思维拘囿、作文内容生硬无味，本应抒发本意的作文写作变成了机械式的誊写。缄默知识侧重于个体经验，在知识的传递层面借助于意会而非言传，教师借助感受式、领悟式的作文教学方式实现缄默知识的传递，激发学生的作文热情和写作兴趣，提高学生的作文素养，同时使学生能够借助既有的缄默知识顺畅完成作文立题和写作。

二、高中作文教学缄默知识的应用策略

    高中生既面临未来的升学压力，同时其年龄结构又处于半成年状态，因而针对这两种情况，教师在高中作文缄默知识的教学应用方面必须选择科学合理的策略，既不能偏离教学大纲，又要契合学生的年龄特征：

（一）自由表达策略

    作文写作本是运用文字进行表达和交流的方式，机械死板的设置作文要求，必将扼杀学生的写作灵感，压制学生表达欲望。因此，在作文教学中，应结合缄默知识形成于个体生活体验的特质，鼓励学生参与生活、体验生活，有意识的为学生作文写作的自由表达创设条件，使学生在作文写作中敢于个性表达和创意表达。

（二）写作动力激发策略

    美国心理学家弗鲁姆曾指出，激励就是设法让客体积极参与的过程。在作文教学中，教师应对学生具备的缄默知识充分予以肯定和认可，对学生在作文中缄默知识的运用应提出表扬，减少学生的写作束缚，保护学生的缄默知识适用热情，同时鼓励学生结合自身的缄默知识进行作文写作创新，关注社会热点，少说空话、假话、套话，避免因文设景、因文创情。

（三）个体写作资源发掘策略

    人类的知识均是由显性知识和缄默知识组成，每个学生也都拥有显性知识和缄默知识两种知识结构，显性知识易于把握，而缄默知识不易察觉，因此作为教师应借助细致观察、摸底测试等方式全面了解不同学生所具备的缄默知识，进而鼓励学生以其缄默知识为知识背景和出发点进行作文立题和写作，使作文的写作能注重和正视自身体验，让作文写作回归真实生活，不使其有空中楼阁之感。

三、缄默知识在作文教学中应用模式构建

    高中作文教学过程中，教师应在传授显性知识的同时，注重对学生缄默知识的引导与发掘，进而实现显性知识和缄默知识的效能联动，有鉴于此，应在教学中构建如下缄默知识的应用模式：

（一）学做结合模式

    陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，亲自体验是重要的学习过程。《普通高中语文课程标准》明确提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”结合《普通高中语文课程标准》的要求，在作文教学中，教师应以体验式、领悟式教学方式，采取听说读写的方法，如经典阅读、美文赏析、写作心得演讲等，帮助学生形成作文体验、作文积淀、实现对学生缄默知识和显性知识的传递，在这个过程中，学生不仅接受新的知识，而且对于已有知识进行重组，使新接触的知识被吸纳入自身的知识体系内化为自己的知识，同时学生也能夯实缄默知识，通过缄默知识的积累获得独特的体验。

（二）沟通互评模式

    现行的高中作文课往往是教师在自身知识结构之下，按照自己的想法去批阅学生的作文，^[2]这种僵化的评价模式导致学生为了分数，只能被迫迎合教师意图，放弃自身的写作构想，失去写作快感，学生的写作活力被完全忽略掉。基于上述原因，作文教学应采取沟通互评的多元化评价模式。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰”，视角不同所看到的问题也不相同，同样一篇作文，教师的视角与学生的视角也许不尽相同，这种情形下，教师应结合所掌握的学生的缄默知识背景，给予客观评价。此外，教师也可在范文点评环节，改变以往的教师焦点模式，以学生集体讨论全员参与的方式，构建学生之间的平等交流平台，使显性知识融入到学生的缄默知识中去。

参考文献：

[1]卢尚建.论教学中的缄默知识[J].全球教育展望,2010,(01):35-38.

[2]范克勤.新课程背景下对高中作文教学的理性思考[J].读与写杂志,2007,(41):67-68.