摘  要：诗歌鉴赏能力的提高，需要多方面素养的培养，要通过关键字，景物，表达方式来体会诗人的情感，意志。本人结合学生的学习情况和自己的教学实际，摸索出一些有效策略。

关键词：诗歌教学；鉴赏能力；提高策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、反复诵读，理解诗意

叶圣陶说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，这该是对语文方法和目的的高度概括了。语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言。文本不读通读透，无论怎样分析，无论怎样合理探究，都是隔靴搔痒，徒劳无益的。新课标的两个关键词“感悟”“体验”，无一不是建立在充分诵读基础上的。一堂课，无论出现教师的范读还是学生的自读都会使课堂精彩叠出。

    例如，教学杜甫《登岳阳楼》一诗时，我采用三读诗歌法理解主旨。初读文本：要求学生读准字音，不增减文字，不读破词句。在反复朗读过程中，提高与字词多次“见面”，便能牢固掌握字的读音，强化识记字的形态，有效完成语文的最重要环节——信息提取；再读文本：要求学生对照书下注释以及自己对诗歌的理解，用自己的话改写诗歌，有感情的朗读自己的“改写作品”；三读文本：谈一谈你觉得这首诗表达了作者怎样的感情？结合诗歌中的具体词说一说。

有学生说“从昔闻一词我感觉作者对岳阳楼向往已久，今日他如愿登上了，心情多么激动啊。”也有学生说“登上岳阳楼，看到洞庭湖磅礴壮观的景象，诗人的心胸不禁为之一振，多么能激发诗人的豪迈之情啊。”还有学生说“我读到诗人好像很痛苦。‘亲朋无一字’没有一点亲人好友的消息，他们也不知道诗人身在何方，‘老病有孤舟’也表达了这种悲痛之情，人到晚年了，身边没个亲人朋友，多可怜呀。”

接着老师适当引导学生思考“那诗人忧心忡忡的仅仅是自己小家的不幸么？”老师这里补充一些当时的时代背景：近十年的安史之乱，给国家和人民造成巨大的损失。此后，外族侵扰，藩镇割据，民不聊生，就在这一年八月，吐蕃进犯，京师戒严，边陲屯兵，战事频繁。同年六月，幽州兵马使朱希彩等作乱，杀死节度使李怀仙，自称留后，逼迫朝廷认可。

这时学生很自然地就能想到“让诗人痛苦的不仅仅是自己的遭遇，一想起‘戎马关山北’诗人更是忧心忡忡、顿足悲叹啊。”这样学生在边读边感悟的过程中就完全掌握了诗歌的内涵，避免了教师一人唱独角戏，满堂灌。以此充分证明了诗歌教学中朗读的重要性。

朗读教学一开始不必要求太高，但须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生水平的提高，可由朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。

二、咬文嚼字，炼字炼句

讲授诗歌要注意赏析字句。诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数茎须”之说。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点燃出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声。“僧敲月下门”中的“敲”字以动写静，以有声衬无声，更加突出了夜晚的安静。作者用“绿”“闹”“敲”字是经过了反复推敲、锤炼的，这就是“炼字”。

“炼句”即锤炼句子，古有“二句三年得，一吟双泪流”之说，即讲这种炼句的讲究和艰难，马致远的《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”诗人把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯，老，昏，古，西，瘦六个字，将诗人的无限愁思自然地寓于图景中。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中，我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡!全曲不着一“秋”，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象；不用一“思”，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。”赏析字句，就是要探究、体味关键字句中深深含蕴的丰富内容，生动形象的画面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想。

三、意象意境，推知主旨

所谓意象，指主观情意和外在物象相融合的心象，就是诗中熔铸了诗人思想情感的事物，诗歌往往是借助于意象来表情达意的。情景交融是诗人常用的表现手法之一。“一切景语即情语”，分析诗中之情自然离不开所描写的景物——意象。

    当诗歌中的客观景物和作者的思想感情融合在一起，诗歌就有了一种意境和氛围，读者在阅读时就能通过联想和想象体会到诗人此时表达的情感。如“大漠孤烟直，长河落日远。” 大漠、孤烟、长河、落日，组成了塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”12个字写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围。

常用的一些表示意境的词有：幽静、宁谧、深远、热烈、幽远、空灵、辽阔、苍凉、幽美、朦胧、淳朴、繁华、荒芜、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲凉慷慨、缠绵宛转、雄浑壮阔、空寂寥落、萧条荒凉等等。

 揣摩过意象，感受过意境，就自然能体会出诗人的心境，也能了解了诗人写诗的动机和所要表达出来的思想感情。还是以《天净沙秋思》为例，词中的十种景物都是萧飒悲凉的景物，造成了凄清衰败的氛围，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界。

四、技巧方法，鉴赏之本

在诗歌的鉴赏过程中，辨析诗中原眼运用的表现手法和艺术技巧是不可或缺的鉴赏能力之一。明确了诗歌抒发的情感和表现的主旨，然后再进一步分析诗人是怎样把情感和主旨表现出来的。即先明确写了什么，然后再进一步考虑是怎样写出来的。例如，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中开头两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”选取的景物是漂泊无定的杨花，子规，含有“飘零、离别”之感，“五溪”暗示好友所去之地荒远，艰难，李白对好友的关切之情已力透纸背。这两句写景实际是融情于景的表现手法。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”两句用拟人化的手法写月，赋予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愤托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天涯沦落人。后两句运用拟人手法写诗人对友人真挚的担心，牵挂，为物我交融之境。

参考文献：

[1]左巧荷.初中语文古典诗歌鉴赏的探讨[J].教育教学论坛,2011,(13).