摘  要：作为新课程改革推进发展而来的教学理念，“少教多学”在很大程度上将学习的主动性交还给学生。从初中语文教学的角度出发，培养学生的主动参与意识和积极探究问题能力，是语文教学的关键。本文从问题式探究、学生参与积极性、课外拓展延伸等几个方面着手，探讨初中语文“少教多学”新改革。

关键词：初中语文；少教多学；问题探究

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

过去的初中语文教学过程中，教育者通常注重教，而忽视了给学生足够的学习空间，教育者课堂传授了多少，学生就接受多少。采用这样的教学方法，很难培养学生自主学习能力的形成。学生对老师产生了一种依赖情绪，导致学生思考能力及创造能力不断下降，严重影响了学生终身健康发展。要知道，学生是学习主体，无论是教学方法，还是教学手段都必须以学生为本而进行。课堂教学中，教育者应做好自己的引导角色，培养学生的自主学习能力，让每位学生都能够主动的参与语文学习活动中，成为学习主体。

一、加强问题探究教学

在语文教学中，培养学生阅读理解能力一直是重中之重，那么，如何培养学生的阅读理解能力，这已经成为了多数语文教育者头疼的问题，虽然也作了很多的有益探索，但实际情况是，学生的阅读能力并未有多大的提升，通常存在着阅读无理解，无法对问题作出理解性的回答。对于这一现象，笔者实际教学中，进行了下列的尝试：首先，由老师开展示范性探究问题的教学，也就是说，教学过程中，教育者结合教材内容，提出基础性的问题，然后要求学生们分成小组来完成老师下达的任务，教育者巡回指导，如发现有偏差的地方予以及时的纠正，最后，让每个小组将自己的探究成果展示出来，同时，给予相应的鼓励和赞扬。比如，在教《最后一课》时，教育者共提出了以下示范性问题：一，哈默尔先生是怎样的一个人？二，本文的作者主要通过哪些方法对哈默尔先生进行一番描写的？三，哈默尔先生在“最后一课”中有什么感情变化？通过问题的形式引导学生深入课文学习，彼此合作探究。其次，将学生的求知欲和探索精神全面激发，为学生营造良好的课堂交流氛围，扩大交流空间，让学生根据自身的理解，提出问题，这对于学生独立思考能力和学习能力的培养具有重要的现实意义。比如，班上有位学生在考试中取得了优异的成绩，名列前茅，但是她性格比较内向，不爱与人交流，尤其在讲台上，面对底下坐着的同伴，她不知道怎么表达，只微笑着说：“我不知道怎么讲”，如何增强她的自信心，进而顺利的表达？于是，教育者介绍了班级发言的重要性，让她要抓住这一锻炼的大好机会，积极大胆，不要害怕出错，经过教育者的鼓励，她终于开口了：“描写上学路上的景物有什么作用？在她的带动下，同学们开始说出了自己的问题，诸如世界上最美的语言真是法国语言吗？为什么要描写金龟子、鸽子，作用在哪？小说的结尾处，哈默尔先生为何不说话？学生们勇于发言，达到了预期的效果。

二、培养学生积极参与意识及协作精神

按照课程总目标和教学内容，对教材作二次开发，进行教材资源的整合，采用各种有效的教学方式，有针对性的创设出和学生实际相近的教学活动，以组织和吸引学生们积极参与到语文课堂学习中。比如，在教《孔乙己》一文时，引出问题：“孔乙己真正的名字是什么？为什么一个人活在世间连名字都没有？”《藤野先生》中：“从东京到仙台要经过的地方非常多，为什么鲁迅先生单单记住了日暮里与水户，他记住水户的原因在课本注释中有提到，那么，记住日暮里的原因是什么？哪位学生可以通过已学的知识回答？”这些问题的提出，将学生们的思维全面的调动，形成了浓厚的学习兴趣。教育者通过小组的形式，带动学生积极参与到课堂教学中，课堂中通过竞赛、抢答、辩论等方式开展教学活动，加强小组间的合作，有效完成目标任务，对优秀的小组予以奖励，这样，学生在活动中会切身的感受到成功带来的喜悦，通过师生间、生生间的讨论、评价、启发、激励，使得学生的思维空间得到进一步扩展，潜能被全面激发。

三、布置阅读写作任务，将少教多学延伸到课外

课后布置阅读写作任务时，应以开放性与创造性为基础，根据学生实际生活情况，进一步扩大阅读量，以使学生体会课外的另一天地，充分记录下自己的情感，可以要求学生课外阅读一些优秀作品，并将印象深刻的内容记录下来，根据中学生特点，提供诸如《读者》、《世界博览》等阅读课外读物，将阅读的课外读物中的好句子、好段落予以摘抄，教育者定期开展学生课外交流活动。从而培养学生的自主学习能力及扩大他们的知识面。另外，教育者还要对学生的课后阅读写作任务予以赞扬，以增强他们的自信心。这样，学生的发现空间就有了很大的扩展，拥有了自主权利。

教育者应为学生们创设出更多的学习条件，尊重学生，关怀学生，扩大其的发现空间，为其提供广阔的实践与展示的舞台，不要对其有过多的束缚与限制，真正做到以学生为主体，转以往的被动学习为主动学习。要想实现上述目标其实很简单，只要时刻遵循“少教多学”的原则，全面调动激发学生的学习积极性，让学生构建自己独有的知识体系，实现自己的梦想。如果教育者一味的重视教，那么，将会挤占了学生大量的学习时间，降低了学生的学习积极性。学生处于一种被动学习状态下，并且学习方法缺乏科学性，不仅难以掌握与了解到有用的知识，而且，一定程度上还会危害到学生正确思想品质与创造精神的形成。

总而言之，初中语文教学实施“少教多学”，使得教育者的教和学生的学在时间与空间上保持了适当的比例关系，促进教和学同时健康发展，充分体现出了学生的主体地位。

参考文献：

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