摘  要：语文教学中，学生提出预设外的问题是对教师的挑战，但同时也是课堂宝贵的资源，教师应当充分重视，不能简单对待，要运用智慧，因势利导，注重生成，让课堂变的更加有效和精彩。

关键词：预设外，教学机智，学生主体性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在备课的过程中，相对于备教材来说，备学生可能要更加的难一点。因为阅读本身就是个性化的体验，每个学生的性格脾气，心理状态，习惯教养都不相同，而且现在的学生们个性更加无拘无束，更加敢于表达内心感受，所以在课堂上你永远也不知道学生会提出什么样的问题，做出什么样的行为，课程上总会出现一些意想不到的情况和问题。这就需要教师在课堂上有一定的教学机智来应对。

总的来说，课堂上那些节外生枝的状况基本可以分成两种：

一是学生的一些阅读体会和发现不在预设之内，或者打乱了预设的步骤；二是学生的一些行为缺少约束，扰乱了正常的课堂秩序。第一种情况值得肯定，是学生认真阅读文本的表现，而第二种情况则是课程管理的艺术，处理不好会影响课程的效率。课堂中预设之外的问题应当引起教师的充分重视，如果引导的好，很可能会碰撞出精彩的火花。下面是出现在笔者课堂上的两个案例。

案例一：

在《烛之武退秦师》一文的学习中，有学生在读到“夜缒而出”这一句时嬉闹起来，并且造成了小范围的骚动。询问之下原来是学生在戏谈一个“年过七十”的老人被人用绳子从城墙上往下放的狼狈样。我听完之后意识到这也许是一个可以利用的契机，心中原有的不满烟消云散，先肯定了这位学生的笑谈是有思考价值的，接着引导学生们展开想象，在脑海中还原这四个字描述出的画面，从中体会这短短的四个字中所刻画出的人物形象以及描绘出的紧迫形势。

正当同学们为烛之武“国事至此不得爱身”的爱国情怀所感叹的时候，又有学生质疑：郑国当时的情形也许不至于紧迫到连城门都开不了吧？这个疑问得到了很多学生的支持。我把这个问题的解释交给同学们自己来探讨，学生推测烛之武这么做是为了保密，开城门太过引人注目，如果被晋侯知道必会阻止，退秦的计划就会夭折，可见烛之武考虑周密，为国不计个人安危。

至此课堂气氛热烈，学生兴致勃勃，我本以为这部分可以告一段落，可是又有学生提问为什么这么精彩的画面作者不细加描写，而且烛之武到达秦军营的过程肯定也是危险重重、惊心动魄的，为什么文中也没有写呢？其实这个问题在我的教学设计之中，不过是放在后面作品的艺术手法赏析部分，但我认为此时来分析这个问题从学生的阅读状态来说更恰是时候，也更加的水到渠成。经过交流，学生得出了文章的重点在“退秦”上，所以用最多的篇幅来写这个过程，而其它方面就略写了，从而体会到了文章详略得当的艺术特色。虽然教学思路被打乱，但学生思考的积极性却大大提高，对文本的解读也更加的细致和深入，对作品的艺术特色的体会也更加深刻。

新课程标准提倡发展形象思维，鼓励学生勇于提出自己的见解，增强学生的探究意识和兴趣，如果我一开始对学生的笑谈造成的小骚动采用“镇压”的方式，学生阅读和讨论的热情会大打折扣，可想而知接下来会是一个怎样枯燥的课堂，更不会有后面学生精彩的解读和独到的见解。虽然老师在备课的过程中会设计各种各样的课堂活动，但如果无视学生想法，一味的按照自己设定的思路走下去，这种做法其实只是一种表面上的互动而已，根本没有把学生当成课程真正的主人，更限制了学生主动性的发挥。

案例二：

在《想北平》一文初步感知课文的过程中，有学生表示“这篇文章写的很假”，一副嗤之以鼻的表情，下面居然有许多学生纷纷表示赞同。这点是我始料未及的，这篇表达作者对北平深情的文章何以会让学生觉的“假”呢？细问之下，原来学生恰恰是对原来预设中要重点品味的、文章中反复出现的作者对北平的爱“说不出” 以及结尾的“要落泪了”这几句产生如此的感受。文章所被人称道的地方，恰恰是学生否定的地方，怎么办，此时如果我还按照原先的教学思路，向学生强行灌输“这恰恰表现了作者对北平的深爱”的说法，估计学生根本不可能真正体会到作者的这种深情。

我没有否定学生的看法，而是理了一下思路，说：“看来大家都是感情丰富、含蓄内敛的人，所以不太能接受这种直抒胸臆的表达方式。我倒是很有兴趣了解一下如果你深深的热爱一个地方，你会如何来表达？”同学们在下面立刻七嘴八舌的讨论起来，待学生语言组织的差不多之后，开始在班里交流，一个个的想法不断的被肯定又否定，最后大家发现，原来对于一个自己深爱的地方，自己所熟知的永远不是过客眼中所看到的，所有的语言都显的苍白，不管用多么华丽的词藻也形容不了，最后只能像作者一样，感叹一句“这个爱几乎是想说而说不出的”。这时同学们有些颓然，很多人“唉”声一片，觉的白折腾一场，但也有了明白作者心情的共鸣之感。

在这种对作者表达方式的认同之下，我带着学生重新去阅读文本，从对文字细细的品读中，从 “对母亲的爱”和“杜鹃啼血”的比喻的理解中，从对时代背景的了解中，感受在作者看似平淡的语言背后、直抒胸臆的句子中包含的深挚又内敛的情感，山河破碎、离乱之中对故乡的牵挂之情。这时再也没有人感觉“假”了，大家都明白了“真水无香”的道理。

学生们原先对文章的误读，是没有深入阅读文本产生的错觉，此时教师不能简单的否定，将既定的阅读体会强加给学生，而是应该引导学生借助自己生活中类似的情感体验来帮助理解，拉近和作者的距离，从而深入解读文本，休会作者真实的情感，提高自己的情感认知水平。

新课程标准鼓励学生用现代的观念和发展的眼光审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，但即便鼓励学生个性化的阅读体验，教师却不能没有原则，完全被学生的想法所左右。课堂上，当学生的回答与原有的教学设计大相径庭时，教师首先要判断学生的解读是否合理，不能为了鼓励而盲目肯定。因为新课程同时提倡学生通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想和行为准则，树立积极向上的人生理想。对于学生有偏差的解读应予以纠正，引导学生培养科学的情感态度和价值观。只是要注意方式方法，不能强行压制、强行灌输，而是要因势利导。