摘  要：为改善学生学习的积极性，使语文课堂高效，本文着重从对话教学入手，通过创设对话，使探究性的语文课堂成为一个多元的立体交叉的对话空间，在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，从而将文章之情、学生之情、教师之情融合在一起，让语文课堂闪烁人性的光芒，使语文课堂焕发勃勃生机。

关键词：对话；情感；高效课堂

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

对话教学是当今语文课程新理念之一。它是师生与文本、作者思想碰撞、心灵交流的动态过程，是师生、生生互动的最佳体现，能培养学生主动思考和探究问题的能力，使学生的主观能动性得到很好的发挥，也容易使我们的语文课出彩，更会让课堂高效，学生成绩提高。

现在的大部分学生情感很丰富，也很细腻，具有一定的素养。但是在教学中，我发现很多的中学生都缺少一份感动，缺少一颗感恩的心，也许大部分是独生子女的原因，很多学生很吝啬说一些感激的话，特别是对父母。我感触最深的是，学习李密的《陈情表》以后，我布置写一篇“以情动人”的文章，竟然很多学生不是抓耳挠腮，就是手足无措，不知怎么去写，甚至还底气十足的说“天天在学校三点一线的生活，阅历浅，能有什么令人感动的事”，我很惊诧，这个社会或者老师如果未曾让他们感动，那么，他们亲爱的父母难道也不曾让他们感动吗？出现这种情况，的确让人匪夷所思，因此，我想以此为切入点，通过课堂对话教学，来激发他们的情感，在对话中碰撞出情感的火花。

《项脊轩志》就是一篇既能实现学生与文本对话，又能让学生感动的文章。课文的第二段是写母爱，作者在追思中表达了对母亲的无限怀念之情，因而这部分内容更注重“情感”的熏陶，也是课文上的难点。因此我把“对话教学与情感熏陶”作为教学的主要内容，希望通过这样的学习，让学生在心灵上、情感上能够得到更多的启迪，让他们多一份感动。

在教学中，我作出了“一诵读二设疑三指导”的教学安排，即第一步，诵读一个句子；第二步设置一个疑问；第三步指导学生研读。具体简述如下：这个句子是：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”这是本文的一个承上启下的过渡段。此句与其说是一个过渡句，倒不如说是研读课文的切入点。因此，教学时要提醒学生诵读该句以及下文，学生放声朗读，我看学生情绪受到了感染，唤醒了他们沉睡已久的感情。便进入第二步，即向学生提出问题：“悲在何处？”让学生围绕这个问题进行自由讨论，

大胆发言，老师倾听学生的发言。第三步，指导研读，在倾听学生发言的基础上，老师补充相关内容，作者8岁丧母，对母亲印象不深，但 “儿寒乎？欲食乎？”这一句借老妪之口讲到的母亲对子女无微不至的关怀，至此大部分学生已经被如此伟大却毫不张扬的母爱所深深感动了，每个人都若有所思，我知道他们肯定有话要说，让他们回顾成长历程中是不是有过类似的体验？学生踊跃发言，在述说中情感得到了熏陶。

最后老师总结：母爱的表现形式很多，如：是你酣然入睡时，母亲为你盖上的毛毯；是你大汗淋漓时，母亲为你送上的手巾；是你误入歧途时，母亲无情的责问；是你心神不定时，母亲轻轻的叹息；也许是你日常生活中，母亲的唠叨。让我们学会感受母亲那无私的爱。

在本堂课中，我自己的收获就是感动，学生的感动使我感动。“激发学生的感情，是我设定的教学目标之一，也是教学重点，更是教学上的难点。学生的情感被激发出来，是我实施对话教学的成功。

在课堂上师生情感互动，心灵相通，处处出新，时时生成，都体现出了一个“情”字，对课文能够细化到一句话，一个词的发掘，这就是细节表现出来的美感。

教学时应发挥学生的主观能动性，学生在实际的学习过程中要注意教师给自己的权利，学生在情境中担任角色并体验角色，教师自己首先要进入作品的情感体验中去，自己用语言表达真情来感染学生，让学生有真实的情感体验，从而对文本的理解不至于那么的空洞，可以更加的具象化，慢慢的培养那种自我学习、自我感受的学习习惯，让学习不再是教者单方面的事情。而是师生双方互相学习的过程，师生互动，从而更好的构建和谐课堂。

教师对文本的解读，对学生的引导，无不闪现教师的智慧的光芒。教师的感情渗透是层层加深的顺序，渐渐的把我们的学生往文本的纵深处指引，从理解文本到走进人物内心世界，学生的情感就会更好的达到高潮，从而使得情感一次次升温，也让学生对文本的理解更加的清晰化和透彻化。

通过这堂课的学习，很多同学对“情”又有了新的认识。我一直认为“一个常常被感动且充满激情的语文教师是有魅力的”，要在每堂课中都能实现真的很难。本堂课的成功也是偶然，那些被感动的学生也是偶然的个体，这也许是文本的原因。今后如何找到文本的触及点，使学生与老师互动中碰出思想的火花，这才是我今后要努力的方向。

教师要开发课堂上生成性的东西，加大课本知识容量，扩大学生的视野，激发学生的情感，使他们爱学语文、乐学语文，开辟出语文教学的一片新天地。

著名教育家赞可夫说过：“如果教师让每一位学生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成就”。我们的教师要充分利用现有的教材资源，为学生创设生动形象的教学情境，从而有助于学生产生积极的情感、形成崇高的性格。可能在实际的教学中我们会发现，有的教材里面的情感因素少，有的教材里面的情感因素相对来说很明显，作为教者就要深挖教材，在自己充分理解体会的基础之上引导学生去发现去寻找，让教材的情感之花照亮学生的心灵之窗。

    罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，在教学中我们要时刻提醒自己：我们学生的头脑不是盛满东西的容器，而是处处闪耀着智慧的

火花。他们是有思想、有创新精神的人。教学中只要我们经常用慧眼去观察，用聪耳去聆听，用双手放飞学生，重视学生的发现和探究，语文课上的对话教学就会越走越远，越走越成熟，学生情感的激发就会更上一层楼。

参考文献：

[1]吕书云.中学语文对话教学探索[J].考试周刊,2010,(7).

[2]李哲.在语文教学中如何激发学生的情感[J].教育教学论坛,2012,(13).