摘  要：教学与高考保持零距离效应，表现在两个方面：心理效应和行为效应。两种效应分别体现在教师和学生身上。

关键词：教学；高考；零距离效应

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

教学与高考保持零距离心理效应，在于激活学生这个学习主体，在于激活教师这个学校资本。教学与高考保持零距离的行为效应，有两种表现形式：浅表性行为形式和深厚性行为形式。正因为有这两种行为形式，才引发出两种心理效应。

教师的浅表性行为形式引发出学生的心理效应和行为效应。浅表性行为形式首先要求教师从高一起就应有高考意识，一直到高考前的三年教学时间内，这种高考意识只能是越思越浓。教师从高一起如何树立高考意识？这就要求教师在备好每一节课的同时，认真阅读演习近几年全国高考试题以及各省市的高考试题，弄清每个教学时段的知识点，哪些连年考，哪些隔年考，心理应有数，底码要清。无论连年考的知识点或隔年考的知识点，当教师引导学生在每个学习时段学到这个知识点的时候，教师要有意识的出示全国或某省市某年的高考试题（不可能每节课都有试题出示，随着学习时段的递增，试题出示的频数也在增多）。出示的高考试题，可让学生当堂做，也可让学生课下完成。无论哪种完成形式，只要学生能够认真思考，就能够运用所学的知识点独立完成。当学生就读高一第一次做对高考试题时，就会产生高考离我们并不远，也并不是高不可攀的感受，只要把每一节课学好，就可举足可及，执笔可取，其内心就会产生一种愉悦感，学习的轻松感，增强学习的兴趣和动力，从而也能增强高考取胜的信心和决心，从高一起也就树立起高考意识。在教学过程中，教师不失时机的出示高考过的试题，学生高考取胜的信心也在不断的增强，学生的高考意识也就逐步强化。学生高考意识的确立与强化，源于对教师敬仰。当教师把高考试题与每个时段的知识点结合起来组织教学时，学生很自然的认为教师阅历宽泛，知识丰实，高中阶段遇到几位这样的好老师，真是一生的幸运，跟着这样的教师学习，很有可能决定我一生的前程，对教师的敬慕之心，油然而生。有这样的一种心理效应，学生信任教师，相信教师有能力一定能把自己领进大学的校门。因此，敬重老师，拥戴老师，愿意跟着这位教师学习，乐意学习这位老师所任学科。

学生的浅表性行为形式又引发出教师的心理效应，教师的心理效应导致了教师和学生深厚性行为形式。由于学生对教师的敬重、拥戴，教师必须具有较高的能力，扎实的知识引导学生学习，才不辜负学生对教师的企望，才能在学生心目中占有一定的位置（事实上，没有一位教师甘心在学生心目中留下膗的映象）。有这么一种心理效应，自尊心、责任心促使教师自觉的孜孜研究大纲，矻矻钻研教材，细细研讨考纲，汲汲组织教学，力保学生在平时学习中，学到真知识，并学得扎实，系统牢固。每年高考前，一个人或学科组几个人命一份高考试题，待高考结束后，两试卷加以对比，吸取教训，总结经验，力求在以后指导学生复习时不走弯路或少走弯路。在这样的心理效应下，教师在做中学，做后反思，教学的能力可大大提升，一批名师可脱颖而出。名师出高徒，业务精良的教师，必定带出一批积极好学的学生。

两种行为形式引发出的效应，可减轻高考前复习时的压力，同时还能取得较好的效果。目前，大多数中学在高三阶段，老师抽出相当长的时间进行复习，有的学科三年课程两年完成，提前一年进入复习。有的学科三年课程两年半完成，提前半年进入复习。复习名目繁多，形如：拉网式复习，系统复习，重点复习。一模考试、二模考试、三模考试，最后冲刺等，年复一年，升学率总是徘徊在一个低水平上。其根本原因在于平时教学赶进度，学生学到的基础知识不牢固，致使相当一部分学生学到的知识似懂非懂，认识似是而非，模棱两可，知识夹生。俗话说“没熟的馍馍难回笼”，在学生知识夹生的状况下，教师引导学生搞系统复习，谈何容易？没星期，无假期，拼时间，拼消耗，教师感到累，学生更感疲惫。特别是在学科界限淡化的今天，综合试卷的出现，跨学科知识交叉考查的增强，教师对跨学科知识不能很好的统筹安排，学生对综合知识的运用更是一筹莫展，一旦遇到实际问题，不能系统的把握知识，更不能灵活的运用知识去解决实际问题。如果在高中三年内的每个时段的教学中，师生都能树立高考意识，平时学到的知识定能比较扎实、牢固，定能保证学科知识的连续性，跨学科知识的系统性。临近高考的前一个多月，只要静下心来把知识认真梳理一下，学生便能对知识通盘把握，以达到灵活运用知识的目的。

教学与高考保持零距离的心理效应，激发学生自主学习，自主发展的行为效应。在教师的指导和帮助下，学生的认识不再是知识的表义，而是知识的广义、深义。当学生接触到高考试卷浏览完试题那一刻起，就意识到所考查的知识点全然在胸，题型熟悉，心里踏实。哪些题能得满分，哪些题能得高分，心理清楚。在平静的心况下应试做答，是操持胜劵的关键。

教学与高考保持零距离的行为效应与心理效应相互支撑，相辅而行。教师是学生高考的希望，学生是教师高考的寄托，教师和学生相互感应，相互适应，相互顺应，这两种效应促成教师与学生间的情感更加融洽，促成学生积极乐学，好学，你追我赶的学习氛围。促成教师与教师间的沟通更加协调，促成教师谦卑自律、黾勉从教的良好氛围。

教学与高考保持零距离的效应不仅至此，而最终效应将是领导、教师、学生共同努力，托起一所众望所归的名牌学校。