摘  要：唐诗宋词的鉴赏是学生学习的难点，是老师教学的重点，也是高考试卷的考点。诗词由于文本的特殊性，在教学过程中如何发挥最大的课堂实效性，就变得尤为重要。课堂教学中，学生是主体，当前课程改革中学生是教学的核心，要努力建构学生的本位意识，他们是教学的出发点和目的地，这样才能使素质教育落到实处。现阶段诗歌教学的模式太机械，太古板，不能激发学生的积极性，例行公事的教学流程让学生敬畏诗词，也让学生在诗歌鉴赏考题中得分很低，造成老师怕教，学生怕学的恶性循环。所以对学生诗词的教学必须探索出一条切实有效的道路，首先就必须从学生的阅读层面进行有针对性的合理教学。

关键词：唐诗宋词；课堂教学；灵活性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、《唐诗宋词选读》中的诗词阅读教学的基本划分

（一）诗词内容、形式的认知性阅读

让学生通过书下注释、工具书、教师的补充阐释，基本了解诗词在形式与内容上的大致意思，这个需要学生阅读积累的知识储备，以学生自我完成为主，对诗词景、情、境有清晰的感悟，景物的特色，情感的抒发，形象的塑造等方面的内容，学生可以互相交流，彼此促进理解能力的提升。比如杜甫《兵车行》的教学，完全可以让学生自己结合注释进行赏析。

（二）跨越时空的情感对话型阅读

诗词产生的年代久远，与学生的生活经历相差很大，再者，诗词的语言极其凝练、含蓄，学生自身的阅历也很有限，所有这些都制约着学生对诗词的理解，难以激发学生的兴趣，教师必须结合每一首诗词的内容及其特点，设置不同类型的问题，让学生从简入难的进入诗词的世界，融入学生的情感体验和审美倾向，让含蓄的文字在学生面前渐渐清晰、具体并且真切，感受到来自思想与情感的抚慰，完成与作者的跨越时空的对话交流，把赏析诗词变成经历丰富的过程，走进诗人的内心世界，真正读懂文字背后的故事。比如苏轼的《定风波》，老师可以将学生的个体参与到苏轼遇雨的情境中去，让学生自我发问，自我感悟，比教师直接讲授来的更加简单，并且能深入理解“风、雨”等的含义。

（三）结合绘画、音乐等多种模式的创造性阅读

诗词的赏析不能简单教条的形成文字答案灌输给学生，这样既枯燥又乏味。教师要开动脑子，开发多种样式的体验阅读。诗词的画面感特别强，教师就可以让学生发挥想象，现场绘画出符合自己理解的诗词画面，将抽象的文字进行具体形象的展示。

教学中发现，学生对诗词改编的音乐特别感兴趣，那在课堂上老师可以灵活的运用音乐的感染力，激发学生对待诗词的兴趣，比如张若虚的《春江花月夜》，让学生在音乐中理解作者的深意。

教师还可以大胆激发学生的想象，不要拘泥于答案式的分析，比如李白的《梦游天姥吟留别》，让学生释放情感，张扬个性，与诗人的心灵来一次亲密接触，鼓励学生的阅读独创性。

二、怎样达到目标

诗词教学中，教师要发挥主观能动性，结合不同作者不同类型的诗词，创设不同的阅读鉴赏模式，让学生在有效的阅读体验中不知不觉的提升鉴赏的能力。达到这样的目标就必须要做到：

（一）教师自身要重视预设

首先要对诗词内容烂熟于心，要个性化的解读诗歌，学会用灵活的手法来处理教材，不能填鸭式教学，不能拘泥答案，教学目标的设定尤为重要。要做到提前准备，心中有数。所以，教师的备课必须十分充分，除了“备”教师，还要“备”学生，给学生一碗水，就必须自己有一桶水，教师的自身储备必须扎实。

（二）教学过程中，环节的设置也应灵活而多变

课堂导入要充分调动学生的积极性，利用课堂开始5分钟左右抓住学生的心，这样就为课堂的全面展开铺平道路。

课堂进行中的创设情境尤为重要，结合具体的诗词，教师与学生相互质疑，提出一些学生知识层面的问题，有高度，有深度，可以完全解决，也可以部分掌握，问题可以有难度，也可以有广度，只要是能围绕诗词的有效赏析都是可行的，时刻以学生为主体，教师起到引领者的作用，架起心中认知与理想认知之间的桥梁，还原课堂给学生，让他们成为课堂的主人。

教学过后还需要让学生进行文字的锻炼，“想”和“说”远比“写”来的容易，有的学生嘴上头头是道，但是下笔错漏百出，东拉西扯，没有条理，诗词鉴赏的考查最终是要落实到文字形式的，教师的动笔指导就必须到位，这样才能完成完整的诗词赏析过程。

教授一个阶段以后，教师可以结合班级学生特点，进行诗词作者专题的总结赏析，比如感受苏轼的乐观豁达，李白的飘逸豪放，杜甫的沉郁顿挫，让学生有进一步深入全面的理解。还可以进行诗词作者的比较赏析，比如苏轼的豪放和辛弃疾的豪放区别。这样既可以使学生进行有效的复习，还可以巩固所学知识，并且活跃学生的思维，让学生更加主动而积极的投入到鉴赏的大军中去，乐此不疲。

《唐诗宋词选读》的教学就应该生动而有效，课堂的灵动性在于教师的智慧，用自己灵动的心灵去触动学生的心弦，感受古典诗词的博大魅力，感受大语文的无穷境界。