摘  要：朗读，作为我国语文教学的传统方法，历来被认为是学好语文的重要手段之一。指导有方的朗读教学，能让学生加深对课文内容的理解、培养审美情趣、提高语文素养。为此，笔者就语文课堂中朗读细节的设计作了初步探讨。

关键词：新课改；语文教学；朗读细节；设计手法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

九年义务教育全日制初级中学语文课程标准中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。

但朗读教学绝不是让学生一味地放声读，其形式可以是多变的。但教师在设计前必须做到三方面的思考：1、这次朗读的内容与目的；2、这次朗读的方法与形式；3、这次朗读中师与生的各自不同的活动。只有具备这样的理性思考，结合灵活的教学方法，朗读教学才能层次细腻、过程生动、形式活泼。下面通过具体事例谈朗读教学设计的多个角度。

一、小步轻迈

所谓“小步轻迈”，指的是在课堂朗读训练中，设计若干个训练的步骤，每一步只解决一个方面的问题，几个步骤连起来，可以明显地看出训练过程中层进的轨迹。例如《天上的街市》（苏教版七年级上册）第一个教学板块：朗读指导———体味诗的音乐美。首先，读诗要读出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。（教师示范读第一段。指出诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。）其次，节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“你看”“我想”“不信”。（教师示范读。停顿指为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇。女生齐读全诗。要求读好诗中的停顿。）再次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重音。（教师范读第二段。全班齐读第二段。）最后，还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。押韵是指诗句中用韵母相同或相近的字结尾。本诗隔行押韵，每节换韵。（全班齐读第一段，体会诗的音乐美。）第四个教学板块：品味———感受诗的情感美。诗的情感显露于诗的字里行间。全诗表达出一种美好的想象、热烈的向往之情；表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱的韵味。它们突出地表现在每节诗的画面之上，也蕴藏于词语、句子、标点、修辞手法之中。第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。（教师范读，一节一节地带读。）

二、层层推进

所谓“层层推进”，指的是朗读教学的过程中有感情地读，针对课文的特点，提出不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。例如《口技》（苏教版八年级下册）的第二个教学板块：朗读，体味。教学活动：学生朗读课文。第一遍：要求读得流畅响亮。（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）第二遍：要求读得字正腔圆。（重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）第三遍：要求读得层次分明。（从理解的角度训练朗读第二、三段，教师不进行提示，请学生读出段中层次。）第四遍：要求读得有情有境。（训练朗读第三、四段，教师示范，学生演读。）第五遍：要求读得有急有缓。（重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

三、有引有读

所谓“引”，指的是教师的引导。教师此时的引导表现出一种诗意的表达，引导着学生有选择地朗读课文精彩片段。这种教学的手法主要用于处理长篇课文，同时又有着浓郁的课堂教学气氛。例如《紫藤萝瀑布》（苏教版八年级下）第一个教学板块：感受美———朗读美文。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。1.请学生自由地放声朗读课文，初步感受美文。2.教师“整合”课文内容，引读课文，学生再次感受美文。师：“我不由得停住了脚步”，出现在“我”的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一株紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第二段。（学生朗读。）师：这里的藤萝花是繁密、生动、活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。（学生朗读。）师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让“我”沉浸在美的意境之中，让“我”对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第十段。（学生朗读。）这个朗读细节以“语调”为线索展开引读，突出了课文最关键的段落，大体上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间简省，形式别致。

四、过程生动

例如《纸船》（苏教版七年级下）的朗读教学设计。第一个教学板块：听范读。1.请学生听男声配乐诵读，听的时候要想象诗中的“画面”。2.请学生再听女声配乐诵读，听的时候要感受诗中的“情感”。请学生第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。第二个教学板块：体会读。1.请学生自己朗读。第一遍：重在整体感受，注意语音（饱满、圆润）；第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。2.请大家一起来感受与表达。（1）请学生先试读首尾两段。（2）请学生在轻音乐中朗读全诗。（3）请学生来评说几位同学的个性化朗读。这个朗读训练过程以“听读”领起，细细浸润，轻慢推进，稳中求变，要求具体，一步一步地拨动学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。教学中配以柔美动听的音乐，整个教学过程生动，手法精美。

此外，还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计方法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而生动。朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能。朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行生动扎实的训练，让朗读细节点亮我们的语文课堂！

参考文献：

[1]中学语文教学大纲[M].

[2]洪宗礼.初中《语文》教材及参考[M].

[3]三老思想论文集[M].