摘  要：在当前的高中语文教学中，文言文与阅读理解、作文号称学习难度“三高项目”，尤其是对于文言文教学而言，学生的畏难情绪更为明显。针对这样的状况，高中语文教师应当想方设法激发学生的学习兴趣，对课堂教学中的各种要素进行优化组合、创新拓展，增强学生对文言文学习的积极性，在学习中充分体现主体地位，提高学习成效。笔者多年从事高中语文教学，在这一方面进行了分析研究，本文将作简要阐述。

关键词：教学要素；学习兴趣；文言文

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、强化文言文地位重要性教育，提高学生学习的激情

中华民族有着五千年的悠久历史，文言文在文化传承与文明积淀过程中发挥了极其重要的纽带作用，从某种程度上讲，没有文言文就不会有今天这么灿烂的文化。现代汉语中都是的许多词汇、成语也是源自于文言文之中，尤其是成语更为明显，学好文言文对于更好地掌握汉语也具有重要的作用。高中生因为文言文学习的难度相对于现代汉语知识而言要高得多，因此在学习中存在着一定的畏难情绪，加之对文言文的发展渊源、地位不够了解，学习的积极性相对不足。对此，教师应当强化文言文地位重要性的教育，让学生多了解文言文，领悟其深刻的思想与内涵，让学生明白文言文之中蕴含着深刻的文化底蕴与思想哲理，是汉语言文化中不可多得的瑰宝。另外，教师还应当结合高中语文教学目标体系中文言文所占比例等方面，对学生强化学习重要性教育，从提高语文学习成效、提升语文综合素养等方面综合着手，进一步增强学生文言文学习的责任感与紧迫感，以内在的学习激情促进学生在文言文学习中的进一步深入。

二、强化文言文阅读与感悟教学，加深学生情感的升华

在高中文言文课堂教学中，学生语感的匮乏会导致学习中无法有效、全面、深入地把握情感、思想，影响了理解与掌握的效果。文言文教学中，“读”是非常重要的一个环节，“好书不厌百回读，其中滋味子自知”，阅读语感在文言文学习中具有重要的地位，教师在课堂教学中应当着力培养学生的语感，要走出“就句子读句子”的境地，要结合整篇文章的思想与情感、内容与句式进行朗读，如教学苏洵的《六国论》时，笔者引导学生从把握文章的整体内容与情感的角度进行“用心朗读”、“用情朗读”， “以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”，朗读中以铿锵之势、破竹之力体现苏洵的深远见解，有助于学生在朗读中加深对文章的理解，提高学习效果。除了从思想与情感角度培养学生的语感之外，教师还要结合文言文的平仄声韵引导学生把握朗读的节奏、韵律，在抑扬顿挫的节奏中加深理解和表达的效果。在教学《劝学》时，笔者抓住了文章对仗工整的韵律美感因素，指导学生顺着节奏、音韵进行朗读，青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，这样充满韵味与美感的句式，在反复情感诵读中能够实现读者与作者的思想想通、情感相连，进一步提高了学习与掌握的实际成效，缓解了学生的学习难度，提高了学习积极性。

三、强化文言文课堂模式的转变，体现学生的主体地位

高中文言文教学课堂上，教师不仅要给予学生知识，还要培养学生的能力，让学生成为整个语文教学的主角、主体，才能够进一步激发学生对文言文学习的兴趣，提升语文学习成效。笔者在教学工作中注重体现这一方面的要求，将被动式的灌输教学模式转变为自主探究为主的获取式教学模式，让学生在文言文课堂学习中具有更为强烈的探究欲望，以及在相互合作与自主探究之中增强学习的神广度，更好地掌握知识点，提高文言文学习成效。例如在教学《滕王阁序》时，笔者在课堂教学中设置了一组思考题：“1、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?2、怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?3、文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?4、用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来，并体会叙事、写景与抒情融合的写法。5、找 出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。”在这样一组探究题的引领下，学生分小组进行分析研究，不仅自己思维更为深刻，而且相互合作、学习研究，进一步完善了学习成果。在这样的基础上进行学习与研究，学生的学习积极性能够得到进一步的激发，同时也加深了对教材内容与情感的理解，让学生在课堂学习中感悟了祖国山川的壮美，培养了学生热爱生活、乐观豁达的情怀，并充分感悟到“居卑位而有为”的蓬勃进取精神。这样的教学模式转变，学生从以往被动接受知识的角色转变为主动获取知识，学习的主动性明显增强，并且自己探究所获取知识比单向灌输获得的知识更为牢固，灵活运用效果也更为明显。

四、强化文言文当堂信息的反馈，提升学生学习针对性

在文言文课堂教学中，教学信息的及时反馈具有重要意义，一方面，教师要借助于这样的反馈信息来评价自己的教学实际成效，寻找本节课存在的不足以及需要改进和强化的地方，在下一步的教学活动中进行优化。另一方面，学生也需要这样的反馈，在学习成效检查中发现不足、及时纠正。为了实现这样的目标，笔者在文言文教学中，专门设置了“当堂检测”教学环节，将本节课的知识点对照教学目标要求罗列出来，浓缩为几道检测题，在课堂的最后环节进行检测，以作业纸的形式获取学生的学习信息，学生在这样的检测中也能够发现自己本节课学习还存在哪些方面的问题，有助于学生提高复习巩固的针对性。

综上所述，在高中文言文课堂教学中，教师一定要注重激发学生的学习兴趣，在教学中培养学生的语感，以及体现学习主体地位，充分提高学生学习成效。