摘  要：语言感悟力究竟如何培养，一直是许多语文教师孜孜以求的重要课题。有人认为把课文的字、词、句、段讲解清楚了，就可以让学生获得语言感悟力，也有人认为它不可捉摸，不便于操作。笔者认为，语文的知识讲解是必要的，但仅停留在此阶段，不去启发学生鉴赏文艺作品，体味作家的写作心态和独特感受，也是学不好语文的。我们应该训练学生独自感受一篇文章或一段话的精妙所在并将自己的情感较为自觉地投入其中而获得某种启示的能力。

关键词：中学生；语言感悟；能力培养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

文质兼美的文章，自然是培养学生语言感悟力的基础。因为这些典范的语言读物，往往是作者对人生、社会和自然的一些卓越见解和独特感受的集中体现，在谈天论地、说古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛。阅读这类作品，自然会让学生感受到语言所蕴含的深刻内涵和艺术魅力，并逐步积淀成为自己的一种语言经验，进而转化为自己对语言现象的判断、认识和鉴赏能力。因此，语文教师有必要指导学生获得感知语言、领悟语言的能力。训练的方法多种多样，本文仅谈点粗浅的看法。

    一、反复诵读体味，尊重学生的个性感受

语文学科以诵读各类古今中外的语言作品为主要凭借，让学生逐步理解和掌握语言文字的运用规则和技巧。文学性较强的作品内蕴十分丰富，有助于学生语言感悟力的提高，往往需要反复阅读和思考。但日常的语文教学，教师常把自己的理解和教参上的答案硬塞给学生，这种做法，不利于学生对语言的感知。教师对教材的分析，必须注重学生的主体参与，尊重学生的阅读感受。并且，学生往往能在反复的阅读和揣摩中，提出许多新的见解来。这正是学生对语言材料领悟的表现所在。教师应好好培植它而不应去遏制它。高尔基说过：“在每个俄国作家的作品里，你都可以发现那些超出他倾向范围而且本质上与之相矛盾的过剩题材和多余思想。”正因为如此，我们怎么能够凭借一种答案而苛求学生将认识提高到与作家本人一样的高度上来呢?

另外，过细的讲解也无助于学生美感经验的形成和语感的建立，有时甚至破坏了这种感觉。因此，作品特有的情趣和韵味，需要学生通过高低、强弱、缓急的语调反复吟读，才能正确而深刻地领悟到。例如教《荷塘月色》一文，景物是那样和谐而朦胧，人物是那样清静而孤独，情与景达到高度的融合。最好的办法，是在点评的基础上，让学生默读、朗读或听配乐朗诵，在读的过程中，脑海中浮现荷塘、月色相映生辉的画面以及作者朱自清静思默观的情态，从而感悟这种诗化语言的独特表现力。学生如能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，那么，语文学习就进入了最佳状态，而且在以后的类似语言材料阅读中会形成一种比较固定的认知结构，只需直接感知，便可作出正确的把握，获得语言的整体认知能力。

    二、激发情感，保持良好的感知心态

任何文学作品，都蕴含着作者丰富的情感，即所谓“情动而辞发”。学生能否感知外在语言形式的精妙，首先应取决于他们对文章持何种情感态度。因为语言感悟力的形成过程，本身就包含着由语言文字所激发的情感活动。因此，语文教学的重要一环是调动学生的阅读情绪。教师本身的情感投入很重要，教师语言的情感份量，对学生起着示范性作用。教师不仅要增加语言的“音美”，而且要尽量选择新颖优美的词汇，采用最生动形象的表达方式。教师语言的情感渗透广泛，最有效的是创设情境，营造一种良好的语言氛围。教师可以通过自己的描述来营造气氛，也可以通过让学生表演来增加课堂的情感因素。只有当学生的思想情绪活跃时，他们才会主动捕捉文章生动有趣的表现力，才会觉得学习语言有味。

    三、开启学生思维，触发联想，提高学生对语言材料的会意能力

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”同时，叶老还说：“读书贵有所得，作文贵有所味，最重要的是触发联想的功夫。”由此可见，阅读优秀的作品，若限于文字所及的范围，所得是肤浅而有限的，特别是对那些隐藏在字面背后的意义，未必能够很好地领会。进行适当的想象和联想活动是必要的。如果一个人在读马致远《天净沙·秋思》时，在头脑里能准确地迅速地呈现“枯藤”、“老树”等一连串的表象，从而想象一幅凄凉萧瑟的图画，体会到游子浪迹天涯的孤寂心境和情景交融的语言艺术，那么，我们就会认为他的语言感悟力强。好的教师善于引导学生将词语所概括的东西变成具体的东西，学生则能通过想象的再创造，将静止的语言符号幻化成声色并茂的生活场景。如此反复训练，学生思想活跃，就能触境生情，迅速捕捉、直接领悟语言的深层意蕴和弦外之音。

    四、体察生活，注重积累

语言感悟力的形成，是一个逐渐聚集、逐步转化的心理积淀过程。积累包括生活经验和语言材料的积累。缺乏生活体验的语言学习，是一种死的语言。吕叔湘先生认为“随时随地都有学习语文的机会”。因此，我们要从生活中学语言，毕竟语言是生活内容的外在表现形式。寻本溯源，理解语言，最终应到生活中去寻找内蕴。当然，人生的体验不会是一种模式，这就决定了语言表现力的丰富多彩和无限性。中学生的生活阅历当然很浅，生活经验的积累过程自然是一个长期的过程。另一方面，语言感知经验的积累也必不可少。对于精彩的语段、语句和名篇要熟记熟背，因为语言文字常有一种习惯的表现力，如果把握了这种惯性，则有助于形成语言经验。例如，古今作家对景语和情语的表现问题，就有清幽淡雅之景抒闲适感伤之情，雄浑开阔之景常寄托豪情壮志和悲愤之意这些模式。熟悉宋代的婉约词风，再读戴望舒的现代诗《雨巷》，就容易感知内在情韵。

值得一提的是，语言积累不仅仅是词汇、句式的积累，更重要的是积累作家的思维方式、语体风格及艺术个性。只有在广泛的阅读的基础上，博采众长，才有可能获得一种比较敏感的语言洞察力。

总之，语言感悟力的形成，课堂教学是基础，课外学习是提高，范文阅读是凭借，生活积累是源泉。学生只要在掌握基本的语言规则的基础上，倾注情感，积极想象，就一定会获得这种综合的语文能力。