摘  要：写作是信息的输出，是语文综合能力的体现；阅读是信息的输入，是吸收写作素材的主要方式之一。本文结合教学实践对如何在小学语文教学中通过阅读教学实施作文训练进行探索与研究。

关键词：小学语文；作文训练；认知规律

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文的工具性就是交际，交际的最直接形式就是说、写。尤其是写作能力，在学生未来的职业生涯中，更是尤为重要。新课程标准中明确规定“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”。想象能力和创造潜能都在作文中显现。所以在小学阶段，要培养学生读的能力，在读的基础上进行写作指导和训练。下面谈谈自己的教学体会。

一、明确阅读教学的重要性

 古人说“读书破万卷,下笔如有神。”这句话，对于阅读和作文之间的关系概括是最为贴切的，阐述了读与写的关系，总结了读对于写作的基础作用。这是千百年来，人们逐渐总结出来的规律和经验。形象生动地表明了阅读与写作之间的关系。阅读是写作的肥料，没有一定的阅读积淀，就没有高质量作文。阅读是用来积累，写作是用来表达。语文学习的最基本形式是阅读，没有阅读便没有语文的学习。学生具有阅读习惯是学好语文的前提和基础。对于小学生来说，他们的阅读习惯和阅读兴趣都是在形成阶段，需要老师进行有益的培养。阅读兴趣有了，那么语文学习效率就会提高。与此同时，学生的写作能力也会有相应的提高。作为教师，要明确阅读教学的目标和重要性，并能够利用阅读教学指导学生的写作。阅读教学的教学目标大致可以分为三部分，一部分是基础知识教学，在阅读教学中，帮助学生学习字词、修辞、造句、多音字、近义词和反义词等等；第二是分析欣赏能力的培养，这是阅读教学的灵魂，让学生欣赏文章显性意义，也就是结构、章法、描写功力等等，领略作者的文学修养和写作能力；最后是作文的范文，可以作为学生写作的模仿之作。因此，每一名有经验的老师都会十分重视阅读教学的实施。

二、遵循学生的认知规律——循序渐进

小学生的理解能力还有一定的限制，由于他们的生活经历有限，他们对文章的思想内涵理解的不深，所以教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地帮助学生提高阅读的理解能力，学生对文章的理解是进行后续写作指导的基础。在学生已有认知基础上，适当拓展教学内容。有人说，语文是模模糊糊一大片，要讲的内容不好把握，尤其是教材的拓展，更是不好把握分寸。这就需要教师对学生多了解，贴近学生的认知基础，不能过于拔高，也不能过于肤浅。对于学生难以理解的内容，教师不必强求，学生只要能在自己的认知基础上理解，到什么程度都可以，不要给学生太大的压力，避免因此而泯灭学生的阅读的兴趣。

三、专注教材的经典文章——模仿写作

苏教版小学语文教材的编写，严格遵照了新课程改革的标准选择的教学内容，充分遵照了小学生的心理特点，精选了很多优秀的经典文章。这些古今中外的文章，既是学生进行思想道德情操陶冶的素材，也是学生了解社会、认识人生的途径，更是学生写作的经典范文。小学生的抽象思维能力不强，所以教师要以形象思维为主要训练模式。从文章的局部向着整体全部方面发展，注重提示连接。尤其是文章中的优秀句段，让学生重点分析和理解，甚至背诵。然后就是仿照重点句段甚至是全篇文章进行模仿写作。一些重点词句，可以让学生模仿造句、写话，从写一句到写一段。可以是书面的，也可以是口头的，主要是培养学生的表达和写作能力。这样的仿写方式不能仅仅限于对文章或者是对片段的仿写，而是要在仿写的基础上进行创新，根据自己对文章的理解，尤其是对文章布局谋篇方面的理解，在此基础上进行写的训练。

比如三年级《北大荒的秋天》一课的学习，我首先让学生初读课文，对全文进行一次整体的感悟，扫清基础知识方面的障碍。然后让学生体会这篇文章写作方法上的特点，比如第一自然段开篇总起全文的写作方法，对这种写景文章就是一个最大的特点。我让学生学习这样的写法，试着以家乡为主题，描写一下家乡的某一个季节，抓住特点，概括一句话或者两句话作为全文的开头。然后在分析和研究全文之后，了解文章按照顺序写的特点，引导学生理解写景文章的特点，就是按照一定的顺序去写，保证了条理清楚，一段文字描写一处景物，每一段都有一个中心句，然后围绕这个中心句进行细节描写。像这样的训练还有许多可以作为经典范文的，例如六年级《美丽的南沙群岛》一课，也适合这样的写作训练。这样的文章都是在写法上很经典、很典型的，值得学生去效仿。

四、摘抄重点段落——不动笔墨不读书

新教材收录的文章都是文质兼美、短小精悍的精品，所以教师在教学中要抓住重点句段，引导学生把精彩片段摘抄到积累后本上，作为日后的写作素材，摘抄精美语句，丰富自己的积累。注重平时积累，可以作为提高学生写作能力的重要和有效途径。精彩的片段可以是日后写文章的效仿基础，特别是一些文章中经典内容的积累，都是学生提高作文水平的措施。

比如萧红的《祖父的园子》一课，这篇文章的写作脉络非常清晰，第一部分介绍我家有个大花园，然后记叙自己在这个园子中的美好往事，最后写对园子的深刻印象和留恋。我强调学生对文中描写童年乐趣内容的进行重点分析和理解，并将重点段落写在积累本上。

此外，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

随着基础教育阶段新课程改革的不断深化，素质教育在不断推进。语文教学作为一门基础学科，在人文性和工具性特点的基础上，培养学生的读写能力，是目前各阶段语文教学的终点。特别是小学阶段的语文阅读教学，对于学生的作文能力提高具有极其重要的引领作用。

参考文献：

[1]钱海霞.例谈语文阅读教学中有效实施写作训练[J].作文成功之路•教育教学研究,2012,(8).

[2]李怀志.小学作文教学中段的写作训练[J].安徽教育,1994,(12).