摘  要：散文是学生感兴趣的文体，在初中语文教材中比例比较大。以苏教版7——9年级教材为例，经笔者统计，散文平均占教材总数的41%。本文将记述笔者基于散文篇目《散步》学情调研和思考。

关键词：学情；阅读教学；调研

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、《散步》的学情调研设计

《散步》是苏教版九下的一篇689字的散文，文章记叙了“我”、我的母亲、我的妻子、我的儿子一家四口在田野散步，因走大路还是走小路产生分歧并解决分歧的过程。文章的内容对于初二的学生而言并不难。

（一）学情调研主要目的

了解学情与教师预设之间的吻合度；教学内容设计定位是否准确等。

（二）调研方案

1、教师自己先备好课。

2、课前布置预习。让学生课前预习时用一张纸写下：（1）自己的收获：已经懂了不要老师再教的内容（提示可以多方面）；（2）自己的困惑：不懂的方面，要老师教的，可以直接写出困惑，也可以提出问题。

3、教师把学生的纸条收齐，阅读批改，了解学情。

4、对照学生纸条调整预设的教案，按调整后的教案上课。

5、反思教学的预设与学生实践情况的差距，写成教学反思。

（三）教师预设的教案

某老师预设的教案大概的流程是：一、导入：有关“幸福”的话题；二、学习字词；三、听读课文，整体感知：1、散步的经过是怎样的？明确：时间、地点、人物、事件；2、你看到一个怎样的家庭？明确：家：温馨、幸福、有爱……。四、品读人物，感知亲情：你最喜欢那个人物，结合句子说说理由。五、了解背景，感悟生命：莫怀戚：“其实我骨子里是想写生命”，找出文中有关生命的语句品味。六、拓展延伸，拥抱亲情：学生结合自己的感受说说你身边的亲情故事。应该说这样的教学设计，让人感觉已经很完善了，有文章主要内容、语句品读、情感目标甚至联系生活。《散步》的文本不难，学生的主动性在预案的课堂体现不够，教师的预案是凭阅读教学的套路完成的，课堂还是老师牵着学生鼻子走的感觉。

二、《散步》学情调查结果

现将学生课前预习的收获和困惑，摘抄如下：

（一）学生的收获

1、生字词；2、作者简介；3、文章主要内容；4、散步的过程；5、“这一切……生命”的句子理解；6、人物形象。

其中，1—4条多次被提到，也就是很多同学这些不用教了。

（二）学生的困惑

1、“一霎时，我感到了责任的重大。就像民族领袖在危重关头时一样。”“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”句子含义；2、文章题目有点直白，为什么不用更煽情的题目？3、假如有一束鲜花，最想送给文中的谁？4、本文给我们什么启示？5、文章为何要“小题大作”？作者的写作意图是什么？是真事还是虚构？6、文章未写妻儿反映，是否反映不重要还是另有用意？（很有创意的提问）；7、背时，妻子、“我”心理是怎么想的？

几个关键句的理解多次被提到，也就是很多同学不理解他们的含义。该是本文教学难点。

也有些学生间预习反馈矛盾的：比如写作手法、人物形象，有同学说已经懂，有同学说不懂要老师教。这些方面应该是教学重点。

三、基于学情调研调整后的《散步》教学实录

教师收集学生的预习作业，批改后，修改了自己的教案进行上课。上课实录如下：

1、师直接导入，明示：《散步》一文的学习将围绕大家预习时的问题开展学习。

2、师：因为通过预习大家已经学会了本文字词，了解了作者莫怀戚的有关情况，我们就不开展学习了。

3、师：有同学觉得“散步”为题，太平实。你同意换题目吗？换什么题目什么理由？不换题目的话，理由是什么？大家读课文后回答。

生1：换成“选择”。因为文中母亲选择走大路，孙子选择走小路，最后我选择走大路，母亲又改为选择走小路。选择反应了文章事情的主要过程。

师：分析很有道理。

生2：改为“亲情”。因为文章最后一节的语句。

……

4、师：文中人物有：我、我的母亲、我的妻子、我的儿子（ 板书）。有同学提问：如果有一束鲜花，该送给谁？大家独自看课文，思考并说说理由。

生3：送母亲，因为她养育了我。

师：哪些体现了母亲的养育之恩？

生：找到“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”等语句。

师生总结母亲形象：温和慈爱、疼惜孙辈、善解人意等（板书）。

生4：送给我。因为课文第6节体现我思考很全面。生5：还有对母亲的感恩。

师：理性上：选择很难，但作者还是作出了选择；感性上：作者感情的天平是偏向母亲的。老师很感动的是这句：“我伴同他（儿子）的时日还长”！还有个句子很有意思，很多同学说不太理解，我们一起来品味一下：“一霎时，我感到了责任的重大。就像民族领袖在危重关头时一样。”

师：“责任”用在这里，大词小用。把家庭一个小事的决定写成关乎民族存亡的决定。

师生总结我的形象：孝顺、稳重、有责任感（板书）。

师：有谁把鲜花送给两外两个礼物：我的妻子、我的儿子？

生5：我把鲜花送给“我的妻子”，因为“在外面，她总是听我的”、“妻子也蹲下来，背起了儿子”。妻子温柔、贤惠。 师：还有贤淑。（板书）

生6：我把鲜花送给文中的儿子。他很听话，而且聪明、活泼：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

师：同学们都说得非常好。你们能用哪些四字词语说说这一家人？

生：相亲相爱、其乐融融、幸福和谐……

5、师：有同学问作者的写作意图是什么？作者曾说过本文：“看起来当然是既尊老，又爱幼，其实我骨子里是想写生命。”大家找找看文中哪些句子体现了“生命”？

生7：文章第4节“初春的田野”的景色。

师：找的很准，作者也点明：“这一切都使人想着一样东西生命”。文中还有这样的语句吗？

生8：“那里……鱼塘。”小路的风景也富有生命力。

师：小路既有风景也可以满足孙儿的要求，是母亲改变主意的原因。作者是不是就只是从这些自然景物描写的语句来写生命的？

生9：不是。“但我和妻子……整个世界”。因为“我”、妻子：是中年人，代表着责任；母亲：代表老去的一代人，需要子女陪伴；儿子：是未来，需要呵护的一代。

师：很好，语句找得准，分析也很有道理。家庭和这个社会就是这样生生不息地延续的。要珍爱生命，热爱生活。进而“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。这里运用的是“以小见大的手法”。

6、师：大家还有预习时困惑没解决的吗？比如，背时，妻子、“我”心理是怎么想的？大家课后可以自己读课文想象。

最后，老师发现一首很契合本文的诗，老师读一句，大家跟读一句(因为本节课没用多媒体)。

如果爱是左右手，就一手迎接朝霞，一手挥别暮霭；

如果爱是左右手，就一手送给早春，一手挽留暮秋；

如果爱是左右手，就一手呵护孩童，一手扶持年迈；

如果爱是左右手，就一手送给历史，一手送给未来。

分析：与预设的教案相比，教师了解学情后的上课内容更贴进学生的心声，教学似乎只是围绕学生预习的疑问展开，实则环环相扣，教学不着痕迹。实际教学少了预案中“学习字词”和“整体感知”的内容，也就少了些学生已经掌握的重复教学。预案中先要求学生归纳对家庭的评价，然后要求分析人物。实际教学顺序对调后教学更水到渠成。

总之，教师预设与学情是有出入的，基于学情的教学更合理也更符合学生需求，教学内容设计定位也更准确。

四、此次尝试的两点思考

（一）了解学情的方法

如何在常规状态下了解学情

1、通过预习反馈了解学情是最常用的方法。学生预习的状况对语文教学的开展非常重要。

2、以教师的理解过程推及学生。钱梦龙

曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱

  3、课前或课堂上的简单调研。比如让学生说说懂与不懂的、让学生质疑、教师提问等。通过这样简单的调研，教师临场调整教案，根据学情上课。

（二）网络对语文教学的挑战

学生，尤其是城市的学生也已经基本习惯于通过网络查找资料或答案，有些学生写的“收获”经查是原封不动抄的网络资料。如何应用网络辅助学习是一个值得研究的问题。  

怎样保证学生不是直接去向结果，即在本案中，如何保证学生查找网络资料后说“不用教”的内容是真的懂了。如何在网络查找资料的时代保证学生的独立思考？比如有同学总结文章技法：以小见大，意蕴丰富；景物传神，蕴含诗意；结构相同，句式对称。应该是直接抄的网络资料。如何引导学生在网络直接给出结果的前提下学会自己的独立思辩。

如果查找网络学生都可以知道，或者说教师讲的是网上都可以了解到的（主要指结果），那么要语文教师干什么？课堂如何保证重视过程和思考。

参考文献：

[1]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习,2009,(12).

[2]刘诗伟.语文新课程教学论[M].南京:南京大学出版社,2011:110.