摘  要：随着新课程改革不断深入与发展，素质教育成为当今教学理念的基础和要求。虽然新课程标准的理念在现代教学中逐步被教师和家长接受，但是，受传统教学理念的影响，很多教师对新课程理念的精髓把握不到位，致使语文子新课改中走入误区，偏离了语文教学本身的要求。本文将对语文在新课改中的几个误区进行分析和讨论，了解其出现误区的原因，并采取有针对性的方法及措施，以此认清语文在新课程理念下的发展方向，使语文课程教学步入正轨。

关键词：语文；新课改；误区

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

语文是语言与文字、语言与文章、语言知识和文化知识的简称。它是学习其他学科的基础，也是一门重要的人文社会学科。随着教育水平和教学质量不断提升，人们对语文这门具有较强公共性、文化性以及普及性的学科更加关注，在新课改理念中，对语文这门学科也提出了更高的要求。新课程改革确定了以人为本的思想价值观念，以学生发展为基础，倡导学生自主探究，合作学习，培养学生创新精神。虽然新课改在给语文教育带来一股新风，但由于教师对新课改理念的理解发生偏差，致使语文在新课改下走向误区。结合语文教学实际情况，探索语文新课改下的几个误区，并提出相应的对策。

一、语文新课改中的几个误区

(一) 新课改流于形式

新课改实行给教育事业带来有利影响，也带来不利影响。在实际课改教学过程中，由于教师对新课改理念的理解不到位，只注重个人的思维理解能力，使得课堂教学无法满足课改提出的新要求，导致新课改流于形式。例如对于公开课和正常课的态度截然不同，公开课以其特有的组织形式宣传了新课改的教学理念，以新课改的教学方式及方法来进行语文教学，虽然很大程度上适应了新课改，但是有些公开课讲求规模和现场效果，使其没有满足教学质量和实际教学效果的要求，而且公开课以新课改为名义，主张学生在公开课上充分表现自己，把公开课当作表演和炫技的舞台，这样使得语文新课改走向误区。相对于正常教学来说，其教学理念还是依照传统的教学模式进行，教师负责灌输、学生被动接受，重复着机械式的学生状态，这样严重违背了新课改提出的实际要求，学生思维受到禁锢，进而导致语文教学得不到良好的效果，与公开课相比根本就是两种模式，长时间这样下去，只有带来负面影响，而不会产生积极作用。

(二) 教学形式与内容违背了新课改的要求

新课改实施对教学目标、教学内容、教学方法等提出了新的要求，其中有一条就是最大限度的利用课程资源，并开发课程资源中所蕴藏的知识结构。而素质教育提倡多媒体教学，将信息技术和网络技术应用于语文课堂教学中能够起到良好效果。随着计算机网络技术不断进步与发展，实施多媒体教学是现代教育发展的必然趋势。但是，在实际语文教学过程中，很多教师对多媒体的依赖性较强，几乎到了没有多媒体设备就无法正常教学的地步，对于这种情况，很多教师都给予不同意见，认为多媒体教学方式不能完全摆脱传统教学模式，太过依赖多媒体教学不利于体现以学生为主体、教师为主导的教学目标，不利于发挥学生创新能力和教师实践探索能力，进而降低课堂教学效率。

另外，过分依赖多媒体教学，使教师忽略了教学方案这一环节，对于语文教学来说，有些教学内容适用于多媒体教学，例如一些教学案例可以通过视频或者图像的方式来进行，可以使语文素材更加生动形象，增加学生的感性认识；而对于一些不适用于多媒体教学的内容，应该侧重于课本内容，例如一些文言文，需注重理解和背诵，过多应用多媒体容易忽视文言文本身的解读。综合来说，完全摆脱传统教学方式而过多依赖新的教学方式，其教学形式与内容违背了新课改的教学要求。

(三) 学生主体与教学主导模糊不清

针对新课改对现代教育提出的新要求，教师在教学过程中应为学生创设良好的自主学习环境，营造良好的课堂教学氛围，进而帮助学生树立主体意识。新课程改革倡导学生自主探究，合作学习，使学生思维能力更加活跃，增强学生创新意识，以此培养学生创新思维能力为主要目的。但是，学生的思维方式还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，在分析问题、处理问题以及解决问题的方式和能力相对较低，接收和掌握知识的能力单一，所以，在教学过程中，教师必须充分发挥引导能力，提高学生思维的灵活性，使其在分析、处理以及解决问题过程中充分发挥自主创新意识。

由于受到传统教学模式的影响，致使新课改提出以学生为主体，教学为主导的要求没有真正体现出来，很多语文教学还是以教师灌输知识、学生被动接受的形式，这样即无法体现学生的主体性，也无法提高学生的思维能力和认知水平。因此，教师是否发挥主导作用，是否以学生为主体进行语文教学是至关重要的。要充分发挥学生的自主学习能力，避免学生自主学习流于形式，就必须采取有效的教学手段来引导学生自主学习，提高学生自主探究的能力需注意几个方面的内容。第一，通过课前资料整合与案例调查，为学生创设必要的问题情境，营造良好的课堂氛围；第二，在探究问题过程中，教师要融入学生中，并给予适当引导，探究结束后，教师要对学生探究问题的具体情况给予一定的鼓励和评估，引导学生不断反思。

二、针对误区提出相应的对策

(一) 强化综合性，杜绝边缘化

语文新课改强调学生学习的综合性，打破常规的学科本位，使学生能够将语文学习与其他学科联系起来，在语文课程中了解和学习其他方面的知识。但是教师在新课改语文教学中偏离了语文学科的本质属性，使语文边缘化。针对这种情况，相关教育机构和语文教师都应该引起足够的重视和反思，在课程实行后，教师应打破常规教学模式，积极探索和开发一些内容丰富、贴近学生实际情况的综合性资源，通过开展综合性教学活动提高学生语文素养，培养学生自主创新能力。在原有的语文基础上还要不断延伸和拓展。只有这样，才能够推动综合性学习的全面发展。

(二) 提高自主学习能力，需发挥教师主导作用

师生关系的转变是新课改的具体表现，认为应该以学生为主体，教师为引导者。在实际教学中，教师要充分发挥引导作用，对学生进行综合辅导或个体辅导，以此提高学生在语文学习效率，提高教学质量，进而提高学生自主学习能力。新课程要求教师改变自己对教材和学生的态度，将教师作为文本的探索者，与学生之间建立良好的沟通氛围，在对话交流中帮助学生分析和解决文本中的问题，使学生形成独立思考、独立阅读的学习习惯，充分发挥教师的主动性和创造性，引导学生自主学习，不断提升学生自主学习能力，增强学生创新精神。

(三) 多媒体教学，勿忘对语言本身的体验感悟

随着多媒体教学方式的不断应用，不仅为教学提供方便和必要的资源，还为学生创设良好问题情境，增强语文教学的趣味性，活跃课堂气氛，并推进拓展教学的发展。在充分利用多媒体教学的同时，不能忽略对语言本身的感悟，要将多媒体教学与常规教学相结合，这样才能与语文教学相辅相成，才能体现多媒体教学应用在新课程改革条件下的实际效果。

三、结语

本文通过对新课改中语文存在的误区进行分析和探讨，能够了解到语文误区给语文教学带来的不良影响，在很大程度上削弱了语文教学本身价值和基础内涵。因此，在新课改条件下，语文教师应该引起高度重视，不断探索和反思，认清新课改的核心价值及教学观念，切实有效的提高语文教学质量，实现语文教学的最终目标。

参考文献：

[1]向天晗,任泽俊.浅谈新课改下教学实践中的主要误区[J].文理导航：教育研究与实践,2013,(2).　

[2]王福平.在新课改下关于走出小学语文教学误区的几点思索[J].时代青年：教育,2012,(12).　　

[3]于千.试论在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].读与写:教育教学刊,2012,(10).　　

[4]胡厚松.高中数学课堂教学的误区分析及改进策略——基于新课程背景下[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2012,(13).