摘  要：伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣在教学过程中具有巨大的作用。因为兴趣是学生心理活动的起点，是他们学习的内部动机，是推动人们成长发展的内部动力。怎样才能让学生的学习兴趣激发出来，让一个个枯燥的文字符号变成学生喜闻乐见的生动形象和信息载体呢？我认为可以从以下几个方面去努力。

关键词：兴趣；内部动力；求知欲；说文解字

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣在教学过程中具有巨大的作用。因为兴趣是学生心理活动的起点，是他们学习的内部动机，是推动人们成长发展的内部动力。激发了学习兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，就可以提高学习效率和教学水平，使学生向着成才的方向尽力冲杀。特别是在语文教学中，由于语文课内容丰富，语言博大精深，学生在学习语文时，兴趣的作用更大，其学习往往随兴趣而迁移。虽然我从事教学工作的时间不算太长，但是我就有这样的体会：什么时候激发了学生的兴趣，课就上的轻松，学生也学得生动活泼，乐而忘返；反之，课堂气氛就很沉闷，收到事倍功半的效果。           

既然如此，激发学生学习语文的兴趣就成了语文教师的一项重要工作。然而，怎样才能让学生的学习兴趣激发出来，让一个个枯燥的文字符号变成学生喜闻乐见的生动形象和信息载体呢？我认为可以从以下几个方面去努力。

一、激发求知欲，培养学生兴趣

特级教师于漪曾说过：“要启发学生学习语文的兴趣，就是要以知识本身吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣，体验在学习过程中克服困难的喜悦。”学生一般都有强烈的求知欲望，他们都非常希望多学一些有用的知识。课堂教学如果充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，则会激发学生兴趣，受到学生欢迎。当然，激发求知兴趣，决不等于只让学生被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，更为重要的是引导学生自己去学习，去发现，去获得知识，因为那样的兴趣才是深层的，持久的。

二、运用直观形象，培养学生兴趣。

运用直观形象即通过直观启发，化抽象为具体，化静态为动态，充分调动学生多种感官协调活动，运用情境和情感启发学生学习愿望。通常直观形象教学在其它学科中运用的较多，但运用直观形象可以让学生更快更好的进入课文，如高中课本有一篇《胡同文化》，用了大量的文字来描写北京胡同的特点，我们不妨在上课之前把图片展示给学生看，把抽象的事物形象化，引起学生的兴趣，使学生一目了然，这样理解起课文也比较快。

三、说文解字，激发学生的兴趣

每次上新课前，总是先要学习生字词。学习生字词，对于学生来说既十分重要又枯燥无味，难学易忘。尽管教师在黑板上写了一遍又一遍，强调了很多遍易犯的错误，但是学生依旧如故。那么，如何变枯燥无味为有趣，变难学易忘为“忘不了”呢？我认为可以进行“说文解字”，例如“书籍”的“籍”与“狼藉 ”的“藉 ”，学生一直分不清。我就对这两个字进行分析，解释竹字头和草字头的来历，学生当场就记住了。说文解字，促使学生深入理解字义，是启迪学生智慧，激发学习兴趣的良方。教师多花点时间钻研一下字形，字义以及典故等，不仅可以起到事半功倍的效果，还可以激发学生学习的兴趣，也就不会对学习生字词、识记生字词感到厌烦了。

四、巧设提问，激发学生兴趣

在课堂教学中，教师的提问技巧起着很大的作用，问题设计的巧，学生容易找到回答问题的切入点，能回答出老师的提问得到老师的赞扬，更能激发他学习的兴趣，所以这个“巧”字应表现在能否激发学生的学习兴趣和求知欲上，能否把握学生的学习心理和促使学生达到最佳的学习境界上，总之一句话，就是要有的方矢，真正激起学生的兴趣，点燃心灵的火花，做到“巧问能使思维升华”，教学中应注意在以下几个关键之处“巧”问：首先在问题的突破口处。所谓“突破口”就是指一旦突破入口，就能所向披靡，层层深入，打开局面。为此，突破口的选择，很重要。例如《廉颇蔺相如列传》一文中，课文的主要问题是“易璧”，那么怎样让学生明白“易璧”背后的实质呢？可以让学生思考这样的问题“一块宝玉，一不能吃，二不能穿，为什么秦赵两国争得那么厉害？你从课文的什么地方看出这个问题的重大？”这一提问连着课文的主要内容和易璧问题的实质，既能激起思维，又能把问题引向深入，的确是找到了教学的突破口。其次在知识的延伸联系处。在知识的延伸联系处，新旧知识的交接处，提出问题引起思考 ，让学生通过旧知识引起对新知识学习的兴趣，温故知新，由此及彼，归纳整理等进行思维，可以使他们头脑中的知识链条新旧联结，环环相扣，向新的方面发展。最后提问应层层深入，因为教材的内容是有层次的，逐步展开的，课堂上的讲授自然也需一层层讲解引导。

五、调动学生情感，激发学生兴趣

做到了以上四点还不够，在教学过程中学生是主体，学生的内心世界是一片汹涌的大海，从来也没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感宣泄。而语文教学中有大量情景交融、情理兼备的好作品，语文老师要充分利用他们去调动学生的情感，激发学生的兴趣。如《最后一课》是一篇表现爱国主义的主题，学生没有这方面的情感体验，需要老师来激发他们的爱国情绪，他们才能真正理解文章的主题。在设计导语时，我从激发他们的情感方面入手，设计了一系列的问题：“同学们，当你的母亲就站在你的面前，而有人不准你喊她的时候，你的心情如何？当你的祖国母亲有发达的语言文字，而法西斯不让你学习的时候，你的心情如何？课文中的小弗郎士就经受着这样的遭遇

情有很多种，如骨肉情、友谊情、人道情、爱国情等，学生不能一一有生活体验，但是无论是低层次的骨肉情，还是高层次的爱国情，都可以内化为学生的情感，从而成为他们发自内心的志趣。

总而言之，真正做到了以上几点，学生的学习兴趣也就激发了出来，学生对这门课也会产生浓厚的兴趣。这样就可以变被动性的学习为主动性的学习，探索性的学习。如果能做到这一点的话，激发学生的学习兴趣的目的——即启迪学生的智慧也就达到了。