摘  要：诵读是古诗文教学的很有效的方法。我们应该怎样对学生进行古诗诵读训练呢？现以《饮酒》教学为例来谈一谈；可以与作者进行零距离的对话，进行情感上的交流，创造气氛，进行诵读；可以引导学生打开形象思维，激发丰富的想象，进行诵读；可以引导学生打开形象思维，激发丰富的想象，进行诵读；可以用辅助教学方法，来再现形象，进行诵读。

　　　关键词：古诗诵读；教学策略；古诗文教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

　　　古诗文是我国文学宝库中的精髓。初中课本中的古诗文，篇篇都是经典之作，非常值得老师带领学生去学习。如何让学生通过学习课本上有限的几首古诗就喜欢上中国的古诗呢？如何让学生在品味这些脍炙人口、精彩非凡的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶呢？现以《饮酒》教学为例来谈一谈。

　　　一、与作者进行零距离的对话，激起情感上的共鸣，创造气氛，进行诵读

　　　诗必情而发，优秀的诗作都是在诗人被现实生活激发起澎湃的感情时写成的。因此，在课堂上，教师应以自己对诗人的充分了解，满腔的热情，充分传达出作品的感情激起学生思想感情上的共鸣，努力激发师生之间积极的情感交流，形成良好的教学气氛。例如在教学《饮酒》时我先后两次出示了陶渊明生平的介绍，一次在听名家朗读前，一次是在理解“欲辨已忘言”时。陶渊明，名潜，字元亮，死谥靖节。他出身于没落士族，少有大志，抱有大济苍生的理想。进入仕途后，做过一些小官。41岁任彭泽令仅八十余天，因看透腐败的官场，不愿为五斗米折腰，解绶辞官，毅然归隐。以此引起学生思想感情上的共鸣，为准确的理解，良好的诵读做好了铺垫。

　　　二、引导学生打开形象思维，激发丰富的想象，进行诵读

　　　诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。可见，诗歌教学中，引导学生展开思维、激发他们的想象是何等重要。在教学《饮酒》分析理解“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”时，这四句是颇有意境的诗句，要读出陶渊明的“悠然”、怡然自得来。

　　　三、同类诗歌比照，在比照中感悟诗歌，进行诵读

　　　我们对诗歌的鉴赏，不言而知，诗歌本身自然是我们鉴赏的重点。但也不要只看到眼前的这一首，我们应该推及其他，连类比照，在教学《饮酒》分析“心远”时，我自然地引入了顾城的《远和近》一诗，让同学们形象地理解了陶渊明心离官场、世俗远了，就离自然、宁静近了，收到意想不到的效果，既加深了学生对本诗的认识，又扩大了阅读拓宽了视野，可谓用诗教诗，用诗学诗，这可谓是一举两得，这还提高了学生的诗歌鉴赏能力，何乐而不为呢。

　　　四、用辅助教学方法，再现古诗形象，进行诵读

　　　美术、音乐是美妙艺术创作的生动表达，追求情景交融的美妙意境，两者与古诗三者有许多相通之处。若在诗歌教学中，配以图像、乐曲进行教学，便可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，激发起学生的学习兴趣，很有利于提高学生艺术鉴赏力。如我在教学《饮酒》时，分析朗读“采菊东篱下，悠然见南山。”“山气日夕佳，飞鸟相与还。”两句，就配上了相应的图画，使得诗歌变成了直观的艺术，学生朗读时有了身临其境之感。

　　　著名教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”在教学中，通过与作者进行零距离的对话，进行情感上的交流，创造气氛，进行诵读；通过引导学生打开形象思维，激发丰富的想象，进行诵读；通过引导学生打开形象思维，激发丰富的想象，进行诵读；通过用辅助教学方法，来再现形象，进行诵读。我发现学生学习古诗文的兴趣被大大地激发了出来，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高，对古诗的鉴赏能力也大幅度的提高了。经典古诗文诵读教学是一门博大精深的艺术，笔者的研究发现不过是沧海一粟而已。