摘  要：通过初高中知识的融汇，以旧有知识带动新知识，温故知新，通过联想拉近学生与文言文的距离，提高学生学习效率，让文言文启发学生的作文构想，提升学生语文素养。

关键词：高效课堂；提高效率；语文素养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

文言，是中华语言的根基，上下五千年，蕴含了丰富的文化精髓，助人修身养性，想要了解和继承优秀的民族文化，要读懂文言文，而想要提高学生文化修养，使学生具备一定的文化底蕴，那么积累文言知识、灵活运用文言知识，让学生能够轻松应对考场内外的文言文是极为重要的。而目前高中文言文教学却是投资大，收益小，这就需要我们教师寻找一条通往文言文高效课堂的捷径。

一、高中文言文教学现状

随机调查本校200位学生结果表明，76.3%的学生无法从文言文中获得学习的快乐，对学生来说，学习文言文只是考试需要，部分学生欠缺文言语法知识，学习文言文的主动性和积极性很差。再者，有些教师教学方法僵硬，学生听得味同嚼蜡，自然无法走出学习文言文的困境。

二、高中文言文高效教学方法初探

在我看来，文言文高效课堂并不是“满堂灌”，也不是非要在预设时间内完成预定的教学目标，而是能够将文言文化繁为简，化难为易，让学生学的轻松一些。

（一）重视初高中文言知识衔接

初、高中语文课程标准虽然不同，但这两个阶段却有着密切的联系，可以说，初中语文课程是高中的垫脚石，学生只有一步步踩着往上走，才能提高语文素养。许多教师强调要提高学生学习语文的兴趣，而引导学生衔接初中所学的文言知识，解决高中文言现象，举一反三，使学生找到适合自己的学习方式，亦是提高兴趣的方法之一。

1、以旧带新，增强信心。高一时，学生遇到词类活用觉得有点难度，这时，我就列举他们初中学过的文言现象，如《生于忧患死于安乐》中的“必先苦其心志，劳其筋骨”，这里的“苦”和“劳”就是使动，可以解释为“使……受苦”“使……劳累”；而《邹忌讽齐王纳谏》的“吾妻之美我者”中的“美”，是意动用法，可以翻译成“认为……美”，等等。接着，还可以联系日常生活中所用到的一些词类活用现象：如，“惊天地，泣鬼神”中的“惊”和“泣”便是使动用法，译为“使……震惊”“使……哭泣”；常见的成语“花天酒地”的“花”与“酒”便是意动，“以……为天”“以……为地”。

通过复习初中知识及联系日常生活现象的巩固，学生就很容易记住这些知识，因为新知识是来自于已经学过的内容，所以学生不会对文言文产生抗拒心理。

2、以点带面，温故知新。高中文言文教学中，一字多义是学生积累的重要内容，需要教师在教学中帮助学生回忆，温故才能知新。

如学习《史记·项羽本纪》时，讲到“项王渡淮，骑能属者百余人耳”的“属”，就能和学生一起回忆它的常见意思。初中《桃花源记》，“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”；接着联系高中所学《鸿门宴》“若属皆且为所虏”，归纳以上“属”读“shǔ”时的常见意思，然后学生自然想到另一个音读“zhǔ”，初中《岳阳楼记》的“属予作文以记之”；高中《史记·魏公子列传》“冠盖相属”。

有了初中的铺垫、高中的复习，学生学起来就较容易，文言句式、虚词、实词等都可以让学生从初中知识中得到启发，学习新知识，这样学生学得轻松，学习兴趣自然也就高了。

（二）联系现实，启发想象

学生觉得古文难学，很大程度上是因为古今隔阂，要拉近学生与古文的距离，就要让学生看到古文与现实的联系和他们与古人的相似性。

比如，在学习苏轼《赤壁赋》时，欣赏赤壁月下美景、倾听静夜洞箫后，问学生，“如果是你，面对这样的景色，听着这样的洞箫，你会怎样”。学生说，“会大发感慨。”这个时候可以联系实际，接着“当你在大发意见感慨时，你会怎样。”学生说，“坐好，然后正视对方。”这样就可以很自然将“正襟危坐”的“危”字解释为“端正”。学生具体谈谈感慨内容时，联系诗歌鉴赏中遇到的“水”的意象，会提及愁绪、时光等等，猜测作者大发感慨的感情基调及内容，这样引起学生的好奇，下文讲到客人感叹人生无常，作者宽解客人等这些内容，学生就不会觉得那么难以理解。

除了根据语境想象推测的内容，还能根据上下文推测字和句的意思。如《劝学》“金就砺则利”，先提示学生把“金”与“利”合起来，问“锋利的金属类的是什么”，联系到“刀”的意思，而刀能变锋利是因为有磨刀石，这样就解释了“砺”，到要靠近磨刀石才会变锋利，解释了“就”。这样学生就不用死记硬背，节省很多课外时间，提高学习效率。

（三）拓展延伸，提升能力

高中文言文的价值不仅能让学生积累阅读知识，更给学生提供了写作方面启发，成为议论文写作的论证素材。

比如《留侯论》学过后，分析一遍结构，得出本文的一个亮点，一字立骨，一例到底，配角人物做衬托，可以让学生试着在议论文中学习这种写作结构。学习《鸿门宴》，分析双方得失，给学生看名家对两者的评价，让学生从刘邦入咸阳却约法三章这个角度，以“控制”为话题，让学生完成作文，也可从得道多助失道寡助的角度，以“得失”“取舍”为话题，让学生完成作文。好的文言文让学生获得阅读积累，还能激发学生的潜能，提升学生思考能力，提高写作能力。

文言文是我们中华文化的瑰宝，是学生与古代巨匠大师交流的平台。《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是:“阅读浅易文言文,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言现象,注重在阅读实践中举一反三。”衔接好初高中内容，在学习文言文的同时发挥合理的想象，提高写作能力，真正从实践中提高学生的语文素养。