摘  要：在大力提倡素质教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。在高中语文教学课堂上，传统的教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。学生们常常是处于被动式学习状态，这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难真正融入到语文课堂教学中。本文以高中语文“情景教学”法对语文教学的意义为研究起点，并在此基础上提出“情景教学”模式在高中语文教学中的具体应用措施。

关键词：情景教学；高中语文；课堂运用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、高中语文“情景教学”法对语文教学的意义

“情景教学”是指高中语文教师在语文课堂教学过程中，依据课程教学大纲的内容要求，为学生创设出符合教学内容，利于课程教学的教学情景，使学生拥有深陷其中的感觉，从而易于学生的学习。“情景教学”模式在应用的过程中会充分考虑到学生的实际情况以及教学内容的需要，因此，“情景教学”模式有利于学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升，“情景教学”模式对于高中语文教学的意义可以归结为以下几方面：

首先，“情景教学”模式使得语文知识更加直观、更加形象的呈现在学生面前，使得学生拥有身临其境的感觉，更加贴近知识体系。在高中语文教学过程中，教学大纲所要求的内容所组成的知识体系复杂而繁多，学生很难理清思绪、抓住课程重点，因此，通过“情景教学”模式的应用，可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生更加清晰的接触到复杂知识体系的重点和难点。

其次，“情景教学”模式有利于推动学生情感与理论知识的有效融合。高中语文教学过程中，通过“情景教学”模式的应用，使得学生更加理解“理论源于实际，知识源于生活”的涵义，从而有效避免学生在知识的学习与知识的运用过程中产生脱节，同时也是对学生学习兴趣的一种培养。

二、“情景教学”模式应用的必要性以及在高中语文课堂教学中的应用措施分析

（一）“情境教学”模式应用的必要性分析

在高中语文课堂教学中，传统的语文教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提高语言能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在高中语文课堂上引入了“情境教学”模式，使学生充分融入到课堂教学中来，积极发挥主观能动性，在相互切磋与自我探究的过程中达到学习的目的。

创设的情景应满足以下几点条件：首先，创设的情景要有教学价值、有内涵、有深意，是对数学教学有帮助的；其次，创设的情景要以学生的心理特点和思维方式为出发点，既要达到调动学生学习的积极性，又不能偏离英语教学的课程大纲，要掌握好平衡；最后，创设的情景要使学生能够抓住重点，明确本次课堂的学习重点。

（二）“情景教学”模式在高中语文课堂教学中的应用措施分析

1、调动可用教学资源创设教学情景

课堂教学的首要任务是将应学知识传授给学生，以达到传到授业解惑的目的，而在课堂教学首要任务的背后则是如何利用现有的资源和时间，使学生更加有效的掌握所学知识并最终达到熟练运用的效果。在高中语文课堂教学过程中，教师应利用现有资源，创设出有趣的、贴近实际的情景，从而使学生积极主动的参与到英语课堂教学中。

高中语文课堂教学的主要教学材料是高中语文教材，因此，教师可以在教材中充分发掘资源，找到相关的图片、生活现象、具体案例等，使学生有种身临其境的感觉，从而拉近学生与所学知识的距离^[1]。

2、融入问题讨论环节，创设问题情境

问题讨论环节是“情景教学”模式的重要步骤，通过问题讨论环节可以营造出良好的课堂教学氛围。在问题讨论环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础、能力等的了解，将学生进行分类和组合，从而在小组内形成优势互补，互相学习、彼此促进的学习氛围，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升语文知识的运用能力的目的。如在人教版新课标高一语文教材“中国建筑的特征”一节中，教师先依据对学生的了解将学生进行合理的分类分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己对中国建筑的了解在组内进行讨论和交流。讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行讨论结果的陈述，通过展示的机会可以提升学生的自信心及语言表达能力。

3、在作业中体现情景教学

在高中语文课堂教学中，传统的语文教学通常采用教师负责讲学生负责听的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难提升知识的运用能力，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在课后作业的布置方面，可以改变以往的书面作业形式，改为融入情景教学的作业方式。如在人教版新课标高一语文教材中表达交流中的“访谈”一节的课后作业布置方面，教师可以要求学生延续课上的分组情况，在课后自由选择话题情景并完成自我设定的访谈内容，在作业上交形式上，有条件的小组可以选择录音形式，而条件相对不足的小组可以将对话内容整理成文本上交，如此，也达到了丰富作业形式的效果^[2]。

三、结语

高中语文课堂的“情景教学”模式不仅是对教学方式的丰富和改善，也是对学生学习积极性、主动性、创造性、独立性以及团队性的提升。本文从“调动可用教学资源创设教学情景；融入问题讨论环节，创设问题情境；在作业中体现情景教学”三方面提出“情景教学”模式在高中语文课堂教学中的具体应用措施，本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效果的提升具有一定的引导和借鉴作用。

参考文献

[1]梁燕.情景教学在高中语文教学中的运用[J].教法新探,2010,(11):45.

[2]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育,2011,(05):32-33.