摘  要：语文教学是一个复杂的系统。它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机的整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于一个和谐的统一体中，直接影响到教学效果。语文教学的过程不仅是一个知识的传授过程，而且是一个审美的过程，一个艺术创造的过程。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当、协调，达到和谐优美的妙境，无疑会增强语文教学的审美功能。那么，和谐在语文教学中有哪些实践意义呢？本文从三个方面谈谈自己的管窥之见。

关键词：语文教学；和谐；意义

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、教学关系的有效调控

    教学关系主要指师生关系。师生关系是否和谐，直接影响到语文教学的效果。因为教学是教师和学生共同参与的活动，是一个矛盾的统一体。传统教学观的最大弊端，就在把师生关系对立起来，只承认他们之间的差异性，否认他们之间的同一性；只强调教师的主导功能，忽视学生的主体作用。

    我们知道，师生关系直接影响学生的学习情绪。心理学研究表明：好的情绪（受赞扬、愉快、满足等），能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；不好的恶劣的情绪（受压抑、遭排挤、烦恼、害怕等）则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。客体（学生）的情绪与主体（教师）的态度是相辅相成的。而有效地调节和控制教学关系的关键在教师。 

为此，教师在教学中必须注意以下几个方面。

     １、在充分发挥教师主导作用的同时，应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，努力调动他们的学习积极性。教师要转变自己的教学观，由只教学生学会，转变为教学生会学。由把学生当作接受知识的容器，转变为把学生培养成探求知识的主人；由单纯地传授知识，转变为传授知识和培养能力并重。

    ２、教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，而不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生，学生也有权批评教师，提出反问和质疑。在教学中，只有运用启发式，使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造，才能真正调动学生的学习积极性，形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。

    ３、教师对学生要有真“情”，通过“情”的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。教师要始终保持饱满的热情，投身于教学活动，有效地调动和激发学生的情绪。对教学活动中出现的突发事件，应以“冷处理”待之。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当中肯的评价，也有利于形成和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。

    魏书生老师教学经验的核心，就是正确认识到了学生的主体地位，把学生当作学习的主人，使学生的潜能得到最大限度的开发，从而表现出极强的自我教育能力和自学能力。

    总之，语文教学是师生的双边活动，教师和学生的关系如果能得到有效调控，就能充分发挥师生两方面的积极性，为完成教学任务打下良好的基础。

二、教学内容的整体把握

    教学内容主要指以课本为基本依据，向学生提供的语文教育信息。它是由语文知识、语文能力、语文系列训练三个要素组成的有机整体。每个要素又是一个相对独立的系统。因此，在教学过程中，我们既要重视每个要素的教育功能，又要注意语文教学的综合性和整体性，使各要素处于最佳的平衡状态，即处于一个和谐的统一整体中。为了达到教学内容的最优化，收到最佳的整体效能，正确地解决下面两个关系是很重要的。

（一）“情”与“理”

语文课文中的“情”与“理”常常和谐地统一在艺术形象之中。即使课文有主情、主理的差异，但从整体看，寄情于理，寓理于情的课文仍占大部分。教师利用这些范文进行语文教学，必然在思想观点、思维方式和情感意向上，对学生产生潜移默化的深刻影响。从教书育人这一总体目标出发，在教学中，教师要准确地把握课文中的“情”和“理”的关系，既要明确它们各自的特征和功能，又不能将两者对立起来。“唯情”或“唯理”的观点都是片面的，有害的，都会破坏“情”和“理”水乳交融的关系，破坏它们之间的张力与和谐。比如教《荷塘月色》、《涉江》这类偏重抒情的诗文，既要让学生领会其中哀愁、忧闷、沉郁、悲愤的情感，也要给学生做一定的理性分析，介绍作者所处的特定环境，评价作品的社会意义，指出其时代和思想上的局限性。教《黄花冈七十二烈士事略序》这类偏重说理的议论文，也要挖掘其中的情感因素，激发学生的爱国主义热情。这类课要讲得生动活泼，富有感染力，切忌把课文变成唯理性的说教，使学生兴趣索然，影响教学效果。

    总之，语文教学应以促进学生全面和谐的发展（即德、智、体、美、劳全面和谐发展）为根本出发点，把审美的和谐与伦理的完善结合起来。“情”“理”相济，“情”“理”交融，正是服从这一整体目标的正常之道。

   （二）“部分”与“整体”

每一篇课文都是一个整体。它是由字、词、句、篇、修辞、逻辑等知识要素按一定的结构组合成篇的。各要素之间不是机械地叠加，而是整体大于部分之和，部分是为整体服务的。由于各部分之间的协调配合，才使事物显出整体的和谐。这就要求教师必须以全局的眼光来确定各篇课文的教学目标，把握各个部分之间的相互协调以及部分与整体之间的协调。

    教师对教材的钻研，既要分析它纵的知识结构，也要掌握它横的知识序列，把局部和整体统一起来，把各知识点的训练每一个教学阶段的训练要求统一起来，从宏观着眼，从微观入手，从长远谋划。那种讲课时不分主次，胡子眉毛一把抓，或者抓住一点不及其余，把课文讲得支离破碎，或者只注重一篇文章，一册教材，而不注重长远谋划的做法，都是违背教学的整体性原则的，都会破坏教学的和谐与统一。为了更好地发挥教材的整体性功能，教师在教学中要做到：一要有计划。加强计划性的目的是要求教师从整体确定一篇文章一个单元乃至整个教材的教学任务，只有这样，才能运筹全局，做到局部的优化。二要有序列。即遵循系统性和循序渐进相结合的原则，按知识内在的逻辑系统，学生的认知水平和年龄发展的顺序性组织教学，从易到难，由浅入深，循序渐进地引导学生掌握知识、发展能力。在此基础上，还要努力寻求各种“序”的最佳组合，特别是语文知识的“序”与学生认知发展的“序”的最佳组合，以提高教学效果。

三、教学方法的多样统一

    和谐的基本特征是多样统一。“多样”体现了各个要素的个性或差别；“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特征，宇宙万物就是一个多样统一的和谐的整体。

    教学实践表明，教学因素是复杂多样的。在教学中，教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。语文教材文体有别，结构各异，教法当然应该有所区别。比如，有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，教师自身的素养及教学风格的差异，也决定了教法的不同；又如，学生的心理活动、学习表现也时有发展和变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。

    实际上，每个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，一堂课不可能只采用一种教学方法，常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为多种方法的协调配合，才具有实际意义。只提教法的多样性而忽视教法的统一性和协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。

    和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西，而是在历时态的变化中产生的。因此，在教学中，我们必须努力进行教学方法的改革，使之与课程内容的变化，教学手段的变革，教学理论的更新及与其它相关学科的交叉、融合、发展相适应。在实施改革的过程中，必须克服两种倾向：一是千篇一律，程式化的倾向。其具体表现是墨守成规，企图以一成不变的教学模式来解决教学中的实际问题。因而语文课往往上得千课一面，缺乏个性和变化，甚至死气沉沉，抑制了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向。其表现为对国内外的先进教学方法，以简单的态度对待之，生搬硬套，机械摹仿，这种课表面上看起来热热闹闹，但由于不适应教学实际，其结果常常是事倍功半，收效甚微。

    上述两种倾向都不利于学生智能的开发，都破坏了教学方法的多样统一性、恰当性和适宜性，自然也就无和谐可言。要克服这两种倾向，首先必须要更新教学观念。教师不仅要研究自己如何“教”，而且要研究教学生如何“学”，只有吃透了“教”与“学”两方面的情况，才能做到因材施教，有的放矢，达到教与学的相互协调。其次，要大胆改革教法。既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。