摘  要：文章对2013年高考语文新课标2卷实用类文本阅读的命题变化以及对课改的启示进行了分析，着重探讨了要“加强非连续性文本阅读的教学”和“文本解读要注重旁证文献”的相关问题。

关键词：课改启示；非连续性文本教学；旁证阅读

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号

2013年新课标2卷实用类文本阅读《一个不能忘记的人》节选自2013年4月11日《重庆日报》第3版同名文章，作者刘重来是西南大学卢作孚研究中心教授、重庆市文史研究馆馆员，为纪念卢作孚诞辰120周年而写作此文。原文围绕卢作孚“在革命救国、教育救国、实业救国三大领域”的突出贡献，展现传主作为“著名爱国实业家、教育家、社会活动家”的风采。

从选材看，命题组以报纸上的一篇纪念文章为命题素材，使本道试题带有很强的新颖性和时效性；同时正值纪念卢作孚诞辰120周年，又给本道试题增添了较强的纪念性；虽为节选，但依然展现了传主热爱国家、注重实干、勇于创新、不懈追求的精神风貌，在强调实干兴邦的今天，卢作孚一生的行事及业绩无疑堪称楷模，这又使本道试题带有极强的思想性和教育性。不但考查学生的语文知识和能力，同时对学生进行一次心灵的洗礼，本题突显的关注现实的命题特色取得巨大成功。

从形式看，命题形式基本保持稳定，强调在实用类文本阅读中所需要的分析、筛选和概括能力；答案指向基本在文本之内，对需要平时学习而形成的语文素养和临场发挥的要求不高，阅读能力强的学生仔细思考应该不难作答。

在基本保持稳定的情况之下，本道试题也出现了两个新的变化，这两个变化给课程改革带来了新的启示。

一、“结合材料”——加强非连续性文本阅读的教学

在第2、3、4小题的题干中使用了“结合材料”而不是以前的“结合文章”。这一变化有现实原因，新课标2卷实用类文本阅读近年的选材以人物传记为主，但是篇幅完整、长短合适且文质兼美又可以做考试文本的文章实在不多见，因此从长篇文章中选篇就势成必然，对选篇称为“材料”而不是“文章”似乎也更准确。

但更重要的是，这一变化显示命题者试图告诉我们高考考试文本不再拘囿于完整篇章的连续文本。《义务教育语文课程标准(2011年版）》指出，要使学生能够阅读非连续性文本。本道试题中虽未采用真正意义上的“图表类”等非连续性文本，但其选篇与“相关链接”中的四段其他文章并列在一起，却构成了另外一种“非连续性”的文本。

这似乎预示着新课改的理念正在逐步通过考试题目向语文教学渗透，所以高中语文教学应该培养学生阅读围绕同一主题的一组“材料”组成的文本能力，培养学生从片段性的非连续的文本中获得信息的能力，并进而向真正的“非连续性文本”阅读靠近。

二、“相关链接”——文本解读要注重旁证文献

在选篇之后，给出了四条“相关链接”，前三条为卢作孚所作文章，照应选篇中的三段内容，起到了对原文内容充实、旁证的作用；第四条解释“不能忘记”的来源，也可以看做对卢作孚功业的总括。能在浩如烟海的文献材料中找到如此恰切的材料，可见命题者的精深研究；文学类文本1330余字，实用类文本1550余字，能不惜以超出小说近六分之一篇幅引入四则材料，可见命题者的良苦用心。四则链接材料，究其本质应属于在文本解读中使用的文献资料，颇有桐城派“义理、考据、辞章”中注重考据的风范，可谓“守正”；而所用术语又符合网络时代特征，贴近学生，可谓“出新”。

这给教学的启示就是，在文本解读过程中要注意文献材料的使用，从旁证材料的角度出发，加深理解。新课程改革开始以来，语文教学提倡个性化解读、多元解读，并将其作为一条理念写入高中语文课程标准。但教学中所使用的解读方法多以单篇文章文本为依据加以阐释，在貌似不脱离文本的情况下追求的“多元有界”，却常常陷入“多元误读”的困境。究其根本，则在于仅从单篇文本出发进行分析，认识难免片面、肤浅；若发挥文献资料的作用，下一番考据功夫，找到一些旁证，我们的认识自然会全面、深刻。

文献法是社科领域经常使用的研究方法，且现在提倡的“有效教学”题中之义包括从学术角度对语文的治学性学习，所以有必要在教学中引用旁证材料加深对文本的认识，进而培养学生的严密的思维方式和求真的科学精神。我们可以想象，尤其在学习记述有争议的人物或事件的文章时，引用与文章有出入甚至相反的文献做旁证材料，将会对学生批判性思维以及质疑精神的培养，起到重要作用。而学生在查阅相关文献材料的过程中，自然会增加阅读量，开阔视野，激发对阅读的兴趣，引领学生阅读，并最终学会通过多方查证解决疑惑的方法。

我曾在《记梁任公先生的一次演讲》教学中，引入与课文中涉及演讲魅力的三处对比相关的文献旁证材料。第一则配合梁任公演讲与来校大人物演讲对比引入对徐志摩和周作人演讲记述的相关文字；第二处配合听梁任公演讲与读讲稿对比引入《中国古代韵文里头所表现的情感》关于《箜篌引》等的文字，以及转引自《清华旧影》中闻一多对此次演讲和课文不同描述的“并无半点解释”的文字；第三处配合梁任公演讲魅力与笔锋情感的对比，引入《李鸿章传绪论》首段文字。学生在发现疑问、探究讨论之后，了解了梁任公演讲最突出特征是情感丰富，饱含爱国忧君之情；文中的梁任公不仅是学者，更是一个失意爱国者形象。借助旁证文献，达到了加深理解的目的。

“相关链接”告诉我们，文本的解读要多方参证，而不要局限于单篇文本，在教学上具有文本解读方式及探究式学习两方面的方法论意义。所以第4小题在貌似削弱探究性学习的提问方式背后，又指示一种新的探究的方法，恰恰是新课改理念的持续深化。

高考走出一小步，都会促进语文教学迈出一大步。我们期待这两个细微的变化能够带来语文教学中更深入更广阔的探索。

（“高中语文按文体进行模块整合教学的实践研究”成果，课题编号：DB11059）