摘  要：为了提高并优化语文课堂的教学效率，并锻炼学生的团队合作精神，目前在高中语文课堂上，采用合作学习的方式，已经成为不少教师的优先选择。本文通过对高中语文合作学习的方式和存在问题的探讨，希望能对语文合作学习提出参考性的意见。

关键词：高中语文；合作学习；分析策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、高中语文课堂存在的旧有问题

（一） 教师采用合作学习法的意识不强

在高中语文的教学中，有些内容是需要通过课堂合作学习，才能够达到良好的学习效果。但是由于目前教学任务偏紧的现实情况，为了赶进度，许多老师忽略了合作学习方法，认为会耽误时间。再加上语文学科相对难度较低，忽视新方法应用的教师更多，仍旧采取填鸭式的传统方法，导致高中语文课堂教学效果较差，学生兴趣低。

（二） 教师角色定位不合理

在合作教学模式中，教师容易出现以下两个定位不当表现：一是教师充当单纯的仲裁者。教师在课堂中采用事先安排好的程序计划，将学生引导到已经设计好的框架中，使得学生的自主性被忽略，影响教学效果；二是教师充当单纯的旁观者，只是简单地安排讨论任务，不提建议，不做巡视，使学生难以对活动产生重视，从而导致教学效果难以实现。

（三） 学生缺乏合作学习的意识和技能

现在的高中生以独生子女为主，缺乏合作意识和集体主义精神，面对合作学习时态度不够端正。在合作学习的过程中，容易出现难以合作、不够友好、不善于倾听和分享的状况。从而导致合作学习的效果大打折扣。

（四） 不合理分组

一般情况下教师在合作学习中，往往就教学中出现的问题临时组织学生进行小组讨论，并不考虑学生的学习水平、个体能力等因素。这种分组方式，虽然达到了活跃课堂的作用，但是却不能对教学效果和学生对知识的掌握有多大帮助。

二、高中语文课堂合作学习的策略

（一） 根据实际情况 统筹学习小组

在开展合作学习之前，教师要做好充分的准备工作。在分组上，教师要对每位同学的特长与优势进行分析，通过优势互补的原则，统筹搭配成立若干个学习小组，并在开展活动时，通过各组长落实每名同学的探索方向和学习任务，然后再根据计划展开学习活动。分组时教师应将不同学习层次的学生进行交错组合，发挥每名同学的优势，来带动相对弱势的同学，最终实现教学相长，共同学习进步的目的。小组组员也可以实现定期轮换，使学生通过更换不同角色，产生新鲜感，从而达到互相交流，最终提升学习水平的目的。

（二） 注意培养正确学习习惯，开展良性合作

学生开展讨论以后，看似课堂氛围活跃，但其实在学习中并未能提出什么鲜明的或者有独创性的观点，很多时候讨论沦为了学生课堂说闲话的状况。其根本，就在于学生没有一个良好的学习习惯。只有通过教育工作者积极培养学生的参与性、责任性、团队性等基本素质，才能使学生在参与课堂讨论时，能够全身心的投入到学习活动中去，同时培养学生优秀的人格品质。在讨论过程中，教师也要引导学生的心理动向，要鼓励那些缺乏自信的同学积极发言，让喜欢自我表现的同学学会尊重他人，学会倾听。这样才能更好的发挥小组讨论作用，提高教学质量。

（三） 营造活跃气氛，完善合作流程

课堂合作式教学，倡导的是学生在不受限制的情况下，以饱满的情绪和开放的思维积极开展各项学习活动，从而提高学习效率。教师应当解放思想，打破过去传统的教学思维，真正放下架子，走下讲台，到学生中去，和学生做深入的沟通交流，做学生真正的朋友，从而与学生达到互信，并再次促进学生投入饱满的热情开展学习，激发学生的学习潜能。教师也应该通过对学生的观察了解，结合学生的特质和人际交往能力等，合理搭配促进学生学习效率的学习合作小组，从而使学生间的关系更加融洽。

学生的合作分组学习，是通过学生进行分组研究，对问题进行探讨，交流自己查询资料的结果并开展讨论，最后形成一个讨论成果并进行汇报。在这个过程中，教师应该以策划者、参与者和合作者的身份进行参与。参与过程中，教师应该给予一些必要的指点和帮助，把学生之间的讨论引导到正确的，符合教学结果的道路上来，指导学生对课文的重点内容进行批注圈点等，从而进一步加强对知识体系的把握。

（四） 建立正确客观评价模式

在高中语文教学活动实施小组合作学习法之后，后期的教学成果评价也是衡量教学是否成功的关键所在。客观公正的评价，能够对学生有着极大的鼓励作用，对于全面提高学生的学习效率和课堂教学质量有着重要的实际意义。应通过采用多样化的评价方法，对不同学习水平的同学采取不同的衡量标准，既能够充分调动原有成绩较低学生的学习积极性，使他们参与程度不断上升，提高语文教学质量，同时也对原有成绩较高同学进行提醒，使他们不要骄傲，再接再厉，使得语文综合水平从个体和整体上都有着质的飞跃。一般通过个人与集体、过程与结果两个方面对学生语文合作学习成果进行评价。

在个人与集体结合评价中，应采取对组员评价标准不同，小组评价标准相同的办法。对于原有成绩较差的同学回答时，给予原有成绩较高同学回答更高的激励措施，这样带动小组全体成员为获得更多奖励，帮助成绩较差学生进行学习，从而实现先进带后进的目标，全面提高组内学生的语文水平。

在过程与结果的评价中，教师应当对过程和结果进行综合评价。既要对取得优秀成果的学生小组进行表扬鼓励，同时也要观察过程，对那些合作态度好，能够充分应用学习手段的小组也应给予相应的鼓励，从而带动更多的学生参与其中，提高水平。

三、总结

在高中语文课堂教学中，由于语文学科的特性，使得合作学习方法能够在语文课堂上得以广泛应用。合作学习在使学生接收到语文知识的同时，还能培养学生学习的积极性和团队意识，提高学生的综合能力。广大教育工作者应该在教学中合理深入运用合作学习方式，以期在语文教学中获得更好的成果，为提高语文教学质量做出更多的贡献。

参考资料：

[1]李国栋.合作学习在高中语文教学中的运用[J].考试周刊,2010,(14).

[2]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究,2011.

[3]孙涧芝.合作学习在语文教学中的应用研究[J].现代阅读,2011.