一、非生命资源的开发与利用

（一）教材资源的开发与利用

课堂教学如果没有教材的支撑，再好的教学目标、再优化的教学设计只能是空中楼阁，因此，教材成了无可争辩的教学基础。英语教材作为最重要的非生命资源是英语教学不可缺少的支撑，英语教材建设从服务英语教学的大局出发，表现了极强的时效性，教材也随着英语教学的实际和学生的学情而不断更新，改编后的教材不仅体现了深刻的文化内涵，而且还从迎合学生心理出发，注重教材建设的图文并茂性，这为教材资源的开发与利用奠定了坚实的物质基础。毋庸置疑，英语教材资源开发与利用的核心在于用好教材，防止照本宣科，因此，教师要体现时新的教学理念，包括对教材内容的合理增减、包括对教材使用顺序的灵活处理，以便使其更加符合英语教学需要，贴近学生学习实际。诚然，英语教材从关注学生角度出发，重视教材对学生已有经验的反拨作用，文章呈现了大量中学生津津乐道的话题，这既有利于教师通过形式多样的教学活动吸引学生的课堂注意力，也有助于教师拓展教学内容，从而激发学生对他们所津津乐道生活中的人和物的探讨热情，所以教师要善于做好教材内容的适度挖掘工作，并结合教学实际将教材知识外延至与学生日常学习生活，以此培养学生学习英语兴趣。

（二）教室资源的开发与利用

和对其它课程教学的影响相比，教室对英语教学的影响更为显著，因此，教室通常被认为是英语教学中最为突出的环境资源之一。英语教学中，教室资源的开发与利用常常遭到忽视，主要原因在于师生的熟视无睹。事实上，开发与利用好教室资源不仅可以为学生提供良好的学习环境，而且还可以丰富英语教学教学过程。英语教学中，教室资源的开发与利用主要体现在以下几个方面，首先，打造会“说话”的教室。让教室的每个角落都“说话”是教室资源开发与利用应该体现的主要原则，教师要充分利用教室的每个角落渲染英语教学氛围，例如，为了配合文本教学，教师可以在教室墙面张贴学生喜闻乐见的各类图片；为了展示才艺成果，学生可以在教室张贴他们亲手制作的英语手抄报，或者撰写的英语小短文等，这些行为实现了教师利用教室为教学服务，学生利用教室展示自我的双重目的。其次，呈现“动态”的教室。教室从形态上看虽是静态的固体，但是，通过师生的合力打造，教室也可以“动起来”，这既包括教师进行学生座位的正常调整，也包括在合作学习过程中，为了达到学习小组优化的目的，教师可以临时改变学生座位布局，学生也可以根据自己意愿进行座位的调整，座位的重新编排不仅方便了学生的学习，也在一定程度上拉近了师生距离。

二、生命资源的开发与利用

（一）教师资源的开发与利用

英语课程资源开发与利用中，教师资源的开发与利用显得比较滞后，主要原因在于教师对自身资源的认识模糊，甚至有些教师根本从未将自己看成是英语教学资源，没有认识到自身资源对英语教学所发挥的引领作用。诚然，教师作为英语教学中的生命资源在实施课程教学目标，推动英语教学改革方面扮演着不可替代的作用。因此，教师除了正确认识自身资源的重要性外，更要深刻思考如何挖掘自己的潜能以便更好地开展教学工作。结合英语教学实践，我们认为教师资源的开发与利用在于教师应时刻体现“服务”意识，不仅包括传统意义上教师要不断提高自身素质以更好胜任英语教学，而且也包括教师充分利用一切其它有用资源为英语教学服务。由于教师认识的差异，与英语教学有关的诸多资源并没有得到真正的开发与利用，例如，学校语音室、图书馆虽然都对学生英语学习有着重要辅助作用，但是，不乏有教师因为图方便，对这些资源很少问津，致使英语教学受到一定影响，事实上，这些资源对学生英语学习所发挥的作用非常明显，例如，学生进入语音室可以更加便捷地练习口语、培训听力，从而为学生英语学习提供语言实践机会；再如，教师可以带领学生进入图书馆，指导学生阅读英语报刊，学生通过阅读原汁原味的英语文章不仅可以得到情感的熏陶，而且也有助于培养学生英语思维习惯。

（二）学生资源的开发与利用

学生是英语教学中重要的人力资源，他们已有的素质、脾气爱好以及他们对外部事物的看法都是学生资源开发与利用的重要指向。和教师资源开发与利用存在的问题类似，学生资源开发与利用也屡遭忽视，不乏有教师错误认为学生只要参与课堂教学过程，学生资源的开发与利用就一直处于进行中，其实不然，学生资源的开发与利用一样需要体现目的性和计划性。英语教学中，学生资源的开发与利用在于教师首先认识学生资源的表现形式。我们知道，学生已有的生活感悟和经历，以及学生参与英语学习的体验都是学生资源开发与利用的重要途径，因而，教师的主要任务就在于思考如何挖掘学生已有的内在品质，使其对英语学习产生正面影响，即，学生乐意在积极参与课堂学习过程中和伙伴分享自己的经历。英语教学实践表明，学生勇于交际、愿意分享的前提条件是安全的心理环境与宽松的外部环境，因此，教师要尽量营造和谐的教学氛围，通过形式多样的教学活动激发学生的参与热情，确保学生始终心情愉快地参与英语学习，例如，在教学完一个话题以后，教师可以鼓励学生以答记者问的形式谈谈自己对学习生活中类似情形的看法，学生在和谐的教学氛围和师生真切的期望中将会少有害羞、紧张或者胁迫之感，并大胆吐露自己的心声、表达自己的态度。

总之，教师在开发与利用英语课程资源时必须体现筛选意识、运用科学方法，只有这样才能真正把能够推动英语教学改革的全部资源呈现于课堂教学中。

参考文献：

[1]韩学东.教师必须树立正确的教材观[J].中小学外语教学与研究,2004.

[2]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社,2003.