摘　要：阅读是英语教学的重要内容之一，阅读能力的提高直接关系到学生语言运用能力的提高。但这项能力的提升却是学生们的一个瓶颈，而多媒体的运用则能够极大地激发学生们阅读的欲望和持续阅读的毅力，因此，将两者结合便成为当务之急。

关键词：多媒体；英语阅读；兴趣

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号

一、问题的提出

在高考中，阅读理解是整个试卷的重头戏，所占分值比例是最高的，所以学生们的阅读能力的高低一定程度上决定了高考分数的高低，因此在平时的课堂教学中如何培养学生们的阅读能力，提高阅读效率就显得尤为重要。而传统的阅读教学模式则基本上是老师让学生先阅读文章，然后简短介绍背景知识，接着讲解课文，分析结构，段落大意，解释重难点词汇、句子等。教具也只限于一支粉笔，一块黑板。课堂形式主要是老师一边讲解，学生一边记笔记。这样一来，学生只是被动地牵着鼻子走，难以充分调动他们的积极性，开动脑筋，因而，也就难以培养学生的阅读能力，进而，综合运用英语的能力。

二、本文的观点

随着多媒体技术的发展和普及，传统的英语阅读教学模式受到了挑战。在新的教学模式下，多媒体将文字、声音、图片、视频以及整个网络集中在一起，使得信息能以图文声并茂的形式表现出来，这也就极大地激起了学生们阅读的兴趣，因为学生不再是以单一的文字形式来加工信息，而是转化成主动的，直观的形式。尤其在文章的背景信息的输入方面，多媒体更是体现了它内容丰富，形式多样，储存量大的特点，为学生们提高了取之不尽，用之不竭的资源。真正满足了阅读教学以及阅读实践环节中“泛”的要求。学生们可以根据自己的特点以及喜好，在教师的指导下，挑选自己感兴趣的文章和信息材料，并逐步形成英语的文化意识，为理解阅读材料的深层含义打好基础。这样看来，新的英语阅读教学模式就真正体现了以学生学为主的思想，改变了传统的以老师教为主的课题教学模式，为学生们提供更多的感性材料，让理论的东西回到实践，通过学生自己的看、听、说，甚至是摸到的，来直观地了解和认识学习对象，充分调动他们的各种感官系统，同时还利用了学生的情商等非智力因素，使学生的注意力始终集中在学习材料上，既深刻，有易于巩固。

三、英语阅读教学设计

既然多媒体的应用在英语阅读课上有这么多的好处，那多媒体课件制作就势必成为英语教学的发展趋势。因为它不仅有利于建立以学生为主体的课堂教学模式，倡导师生之间、生生之间的互动，而且能够处理和展示多种信息形式，且容量大。而多媒体课件则能够体现出文字、图形、声音和视频等多元素为一体的效果。

在实际的教学过程中，我采用任务型教学中的前任务（pre-task）,即在新授课开始之前，设计一些任务（问题、图表、背景知识信息查找等）让学生们完成，通过完成这些任务，学生们可以通过自学的方式从整体上把我新授课文的内容。以课文“I HAVE A DREAM”为例，我设计的任务如下：

（1）Who made the famous speech？

（2）What’s the name of the speech? 

（3）How much do you know about the lecturer？

（4）Can you give some pictures or videos about the speech？

（5）Can you say something about the background of the speech?

（6）What do you know about the Rosa Parks’event?

以上的内容通过PowerPoint用各种效果及搭配带颜色的字和图片展示给学生，让他们了解更多的相关内容的背景知识和信息，促进学生对文章内容的理解。同时在多媒体环境下，让学生进行小组合作学习，逐步培养学生运用语言进行交际的能力。

在这样的学习中，教师的角色是组织者、监督者、协调者、指导者和帮助者。教师也可以把难以理解的段落分别分给各个小组讨论，然后由各个小组的组长出面与其他各组进行信息交流。各组之间的交流必将激发学生的求知欲，希望更具体了解其他小组的阅读信息，因此这给了学生自主学习的空间，体现了“以学生为主体”的教学原则。

在这样的教学过程中，教师只是对课堂进行组织、监督，为学生提供指导和帮助。甚至可以将难以理解的段落或句子等分块后，分配给各个小组，再由各小组组长组织先在组内讨论，之后再进行各组交流。这势必激发学生们的求知欲。这样一来，课堂不仅给了学生自主学习的空间，而且体现了“以学生学为主体”的教学原则。同时这种形式也提高学生分析问题和解决问题的能力，增强了他们的创造性，从而使更多的学生在“泛”的基础上自觉地去“读”。

四、存在的问题

多媒体在英语课堂教学中的优势显而易见，但在实际教学中，也还存在一些不容忽视的问题。例如：学生们的阅读兴趣得到提高的同时，与老师之间的情感交流随之减少，学生完全沉浸在五彩缤纷的多媒体世界中；多媒体也并非都适用于任何课堂，在实际的教学中，还是应该充分考虑教学内容，目标等，适时地运用多媒体，做到“他山之石可以攻玉”。

五、结束语

总之，英语阅读教学方法众多，教师可以采用不同的方法和策略，多媒体教学则有效的帮助和弥补了各种方法的不足，达到了不同的阅读要求和目的。学生在教师的指导下，发挥自己的积极性和主动性，通过多媒体不断完善和充实自己对阅读材料的认识，最终完成和达到教学任务和目标。

参考文献：

[1]胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用[M].上海外语教育出版社,2001.

[2]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学,2003.

[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].广西教育出版社,2001.