摘 要：本文探讨了英语写作测评与评价的特点与方法，为英语写作教学提供参考。

关键词：英语写作；测试；评价；方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、写作测评的特点

英语教学不外乎听、说、读、写、译。从学生学习的角度看，在这五项当中，写作的要求最高，挑战性也最强。写作测评是对一个人语言综合能力的测评，它最大的优点是效度高。写作不仅能考查学生的输出性技能，现时也能考查学生的接收性技能。例如，高考英语书面表达在语言方面的要求就有如下几点：

（1）              一定范围内的遣词技能。

（2）              应用语法系统、结构与规则的技能。

（3）              运用不同的语法形式来表达意义的技能。

（4）              语篇的整合技能。

（5）              使用语篇惯例的技能。

（6）              根据不同交际目的得体地发挥语段的交际技能。

（7）              运用逻辑关联手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、已知信息、概括和例证的技能。

（8）              运用写作策略的技能。

可见，英语写作的考查不仅测评学生的词汇、用法、语法等语言要素，而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种主体的掌握等。

但是，写作测评的一个显著弱点是信度低。这是因为，学生在不同题目上反映出的水平可能不一样。熟悉的话题相对不熟悉的话题来说写作效果也会不同。而且学生写作时，可以回避自己的弱点（如没有把握的句型不用，不会写的单词可以替换）。由于写作测评属于主观测评，评分难以客观化，测评信度难以保证。

二、英语写作测评的方法

根据外语学习的进程，人们通常把学生写的能力分为三个阶段；第一阶段为初级阶段，以造句模仿为主。第二阶段是中级阶段，写作的重点从句子转向段落。第三阶段为高级阶段，写作进入自由表达阶段，以内容表达为主。

对于初级阶段的学生，可以测评单句写作。单句是非常基础的写作技能。它在一定程度上是测评语法、句型和词汇。但是它有两个优点，一是能测试出作文测评不出的问题，二是评分容易，属于客观性测评。例如：

（1）Finish the sentence in such a way that it means exactly the same as the sentence printed before it.

Soebdubg a dat ub tge ciybtry is very relaxing.

It _______________________________.

(2)The word in capitals at the end of the sentence can be used to form a word that fits suitably into the blank space. Fill the blank in this way.

Less public transport is now available because of the____of staff. SHORT

在这样的测评中，句型是被规定了的（如第1题），词汇也无法替换（如第2题）。

对于中级阶段的学生，还应该学会组句成章。这就要求会使用连接成分，会安排信息的次序，行文自然，符合逻辑。测评这种能力的方法之一，就是拿一篇短文，把句子的次序打乱，让学生排序。例如：

（1）              At the sound of the bell we rushed to our places on the court.

（2）              During the game, Maria scored most points.

（3）              What fun we had playing basketball!

（4）              We decided to play basketball after school.

这种测评既可以测试出学生对文章的组织，又方便评分，因此在教学中被广泛使用。

在大规模的测评中，很少使用自由写作的形式，而是使用“有指导的写作”或者叫“控制性作文”。大致方法是，提供参考材料，限制写作内容、段落、体裁（综述、书信、请柬、说明、议论等）、长度等，高考写作题大都采用这种方式。在评分时，由于是限制性的写作，学生的写作内容、体裁、字数等都是确定的，便于设定分数档次，相对来说是可信的。例如，高考对内容的涵盖、字数、词汇、上下文的衔接、句子的多样性等等都有明确的分数段，这样评分有依据，避免了随意性和主观性。

为了减少英语写作评分的主观性，人们尝试了很多方法。在此介绍三种方法。

一、计算错误法。即数出文章中的错误，按错误数目扣分。例如语法错误5个扣10分，用词错误3个扣3分，拼法错误4个扣4分，剩下83分（百分制）。这种方法似乎公平，其实毛病很多。第一，错误性质不同，严重程度不同，扣同样的分数是不合理的。第二，即使硬性规定语法错误比拼法错误严重，要多扣一倍的分数，也是主观判断而已。这种方法致命的弱点是，它只注意文章的缺点，忽视了根本的东西——思想表达。因此，它束缚学生的创造力，难以提高写作水平。

第二种是印象法。即阅卷人根据自己对文章的总体印象给文章的一个总分。一个人的印象无论如何是不足为凭的，会受到疲倦、粗心大意、个人情绪、偏见和成见的影响，因此，一般以三四人为一组，这叫多人评定法。这需要对平分人进行训练，提高判断能力，统一标准。评定时要定额，比如每小时阅读5篇。一旦阅读速度减慢，必须休息10分钟。疲倦后的印象是不深刻的。实践证明，印象法比计算错误法和分析法都省时间。实践还证明，三个人的印象比一个人的分析更可靠些。

第三种是分析法。日常教学中，教师不大可能找到三四个同事帮助改作业，而是自己使用分析法，把一篇作文分成若干项目，按照事先集体规定的评分标准，对每项分别评分，最后统计总分数。

总之，在教学中，我们应探索、改进测评方法，尽量避免主观的因素，使写作的测量与评价更有效，更能促进学生写作水平的提高。