摘  要：本文以被动语态的一般现在时和一般过去时教学为例，阐述了语法教学四步骤第一步，依然是教师给出实例。第二步，让学生观察实例，发现该规律并进行讨论。第三步，教师帮助学生归纳总结语法规则。第四步，让学生对该语法规则进行运用。在初中英语教学中的应用，同时结合理论对该模式的每个教学步骤进行了深入分析。

关键词：语法；教学模式；被动语态

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、提出观点

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，中学英语教学的目的是为了发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学方式上教师要突破以往过分重视语法知识讲解，忽视能力运用的倾向，并改变那种让学生死记硬背语法，机械套用基本句型的方式，从而让学生自主，合作探究，总结出语法规则。

传统的教学模式下，一个语法项目的教学思路是：第一步，教师呈现例句。第二步，分析归纳语法规则。第三步，学生通过做题进行训练巩固。按照这种思路进行实操时，教师往往是直接把语法规则摆出来，学生则是被动接受，接着再套用规则进行反复训练。这样一来，学生学习的主动性得不到发挥。

笔者认为可对该教学模式作以下修改。第一步，依然是教师给出实例。第二步，让学生观察实例，发现该规律并进行讨论。第三步，教师帮助学生归纳总结语法规则。第四步，让学生对该语法规则进行运用。这种思路的实质为：首先接触语言现象，接着发现语言规律，然后进行语言实践，回归语言现象。

二、教学案例

笔者根据多年教学体会，结合被动语态的教学，阐述此模式在语法教学中应用。

（一）给出实例

a. People eat meals every day.

b. Millie bought a pen yesterday.

c. Meals are eaten by people every day.

d. A pen was bought by Millie.

（二）让学生进行观察比较并讨论

比较1：a. People eat meals every day.

b. Millie bought a pen yesterday.

让学生与同座位同学讨论并找出句子中的动词、主语、宾语；接下来让同学们观察主语和动词的关系是什么？是施行动作关系还是承受动作的关系？学生回答：施行动作关系（即：主动关系，主语是动词的施行者）。

比较2：c. Meals are eaten by people every day.

d. A pen was bought by Millie.

像上面一样让同学们与同座位同学讨论分析句子，观察主语和动词之间是施行动作关系还是承受动作的关系。学生回答：承受动作关系（即：被动关系，主语是动词的承受者）。

比较3： a. People eat meals every day. （施行动作关系）

b. Millie bought a pen yesterday. （施行动作关系）

c. Meals are eaten by people every day. （承受动作关系）

d. A pen was bought by Millie. （承受动作关系）

让同学们观察两组句子的结构，并进行小组讨论有什么区别。学生回答：①施行动作关系的句子里主语是动词的施行者，承受动作关系的句子里主语是动词的承受者。②施行动作句变成承受动作句后都加了be动词，动词也都变成了过去分词。③一般现在时的be动词用are，而一般过去时中就变成了过去式。④而且动词的实行者由by引出放在后面。最后对回答最全面的小组进行奖励。并在教室适当的位置为他们贴上红五角星，以示嘉奖。

评析：在此过程中，学生们可以互相询问和讨论，通过这样的方式，学生们一定会积极主动地去思索和解决问题。小组与班级的讨论活动为各位同学在交流中表达并修正自己提供了机会，既拓展了学生的思维，更培养了学生之间相互协作的品质。

（三）归纳总结语法规则

教师和学生对各小组代表发言中的正确结论进行总结：教师可以先给出各正确结论的开头，然后学生共同合作说出后续内容。

归纳内容：施行动作关系句：施行者 + 动作 + 承受者

承受动作关系句：承受者 + be + v-ed(动词过去分词) + by + 施行者

同时告诉同学们施行动作关系句即为主动句，承受动作关系句即为被动句，即我们所说的被动语态句。

此外，不同时态的被动语态句子结构是不一样的。

一般现在时：承受者 + am/is/are + v-ed(动词过去分词) + by + 施行者；

一般过去时：承受者 + was/were + v-ed(动词过去分词) + by + 施行者

评析：教师对每一位小组代表的发言都能挖掘其闪光点，给予积极鼓励，从而让学生生成强烈的成就感，激发其勇于探索发现的信心。

4、操练巩固

1、Pair work

针对学生学习实际，引导学生列举日常生活中一些主动语态的句子，再让其他同学将其改成被动语态。

2、老师借助多媒体课件，对学生进行句子互换的训练。

教师要时刻关注学生的发言，提醒学生例句的变化，发现总结规律，归纳出从主动语态变为被动语态的步骤：

（1）先将主动语态句子中的宾语变为被动语态中的主语；

（2）将主动语态的谓语改成被动语态中的谓语，注意原来句子中的时态；

（3）将主动语态中的主语变为被动语态介词by的宾语。

3、为了进一步加深学生对所学知识的理解，教师还可在课堂上根据教学实际创编新的任务，以了解学生的知识掌握程度，获取反馈信息。

在教学中，随着单词量的不断增加，英语学习的难度也再不断加深，部分学生会在学习中逐渐丧失对英语的学习兴趣。以四人小组为学习单位，通过运用被动语态列举英语学习的重要性，让学生端正态度，好好学习，再派出代表来说一说。

评析：英语语法知识的训练过程，其总的发展过程是从机械操练发展到意义操练，而意义操练需要真实、半真实的生活情境。本节语法课很好的遵循了这样的过程：巩固环节的训练都是在真实、半真实的生活情境中的应用；同时，练习还兼顾了说和写，注意了由易到难的梯度。通过这样的训练，学生既深化了对语法知识的理解，又发展了语言技能，为真实应用语言做好了准备，真正体现了学以致用的原则。