摘  要：合作学习是目前在世界上被广泛使用是课堂教学组织形式之一，是一种创意性和实效性都较高的教学理论和策略体系。合作学习是20 世纪 70 年代兴于美国，因为其实效性和创造性，很快就受到世界教育界的普遍重视。但是直到上世纪90 年代初，合作学习理念及其课堂教学的组织形式才开始逐渐被引入到我国中小学教学中。然而，此类研究在我国的中学英语课堂教学实践尚未完全成熟，而且在国内的有关合作学习在课堂教学中的研究还缺乏系统性，这无疑在很大程度上限制了合作学习在我国的发展，尤其是在经济欠发达地区。

关键词：合作学习；高中英语；写作课堂

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、研究的缘起

首先、国内外已有大量的研究已经表明合作学习的实效性，但是合作学习在笔者工作的地区的高中的英语教学却没有经过大量实践。尽管笔者对合作学习将对学生的学习产生良好的作用充满期待，但是却没有太大的把握，那么将合作学习应用到高中英语课堂的教学实践中，对于改变目前英语教学的低效性和改善英语教学中枯燥乏味的学习氛围会产生预想的效果吗？

其次、写作教学是我们高中英语教学中一个重要的环节，写作是一个学生在用英语表达自己想法和观点、叙述事情和讨论问题最准确、最难的一种途径，是学生用英语输出信息直接的途径。因此，教师在写作课上会经常向学生强调写作的三个要点：格式、人称和时态，除此之外就是写作中的内容要点和行文之间的衔接。另外，通过调查发现，我们大部分老师在辅导学生写作时还有一个重点：即关注语言输入和输出的一致性，这里的“一致性”指的语言主题的一致性和文章结构的一致性。最后，国外对写作过程的研究和实践在一步步走向成熟,而我们却始终持保留、戒备态度,怀疑它在中国的适用性。Silva(1990:15)曾指出:“准备写作并表达思想的ESL作者使用同说本族语的人相似的技巧。”那么怎样让我们的写作教学的效果变得更加明显，同时让学生在写作中获得更多的收获呢？这些都是笔者想要在他们的英语写作教学实践中亟待解决的问题。

因此为了证实合作学习在英语写作课上的实效性，笔者对其工作的中学的高二年级中１５个班级进行了教学实验。在其高中英语写作课的教学实践过程中，采取合作学习中的分组教学手段，通过个体之间的协作讨论写作的主题和写作的框架等，让学生在相互讨论中激发写作兴趣，用小组活动来促进学生的情感交流、讨论写作的框架和要点，这样可以更好地发挥他们在写作学习过程中的主体作用，而这些措施的实施都有助于学生在英语学习中树立学习自信心和建立起个体在小组中的成就感，增强他们在写作中的实践能力和创新精神。

二、实验过程

实验的时间是从2012-2013学年度的下半学年，持续时间是半个学期。基础上半学年期末考试的成绩为在实验开始的起点。实验开始后，每周都上一节写作课，准备一个话题，随着学生熟悉后转变一个话题。在实验的准备阶段，学生要考虑写作的重点：对写作的内容、题材进行不停地思索,写作的内容,通过小组活动，学生在相互交流中各自的想法，通过不断增加对写作信息的准确输入，最终让学生能够比较好地完成写作的内容。每个小组根据座位划分，每组4-6个人，组长分配一人将大家的意思写在稿纸上。

然后，在写作的教学过程中，老师引导学生通过小组活动的形式去“寻找”文章的主题，构建写作的框架以及段落之间的衔接，强调段落之间的逻辑关系，防止出现逻辑混乱的现象。接着就是小组之间的互评，对于某个小组对于某个图片信息的理解及其主题的理解，让学生们在这样讨论中完善对写作内容和信息的进一步强化，对要写的内容有了进一步的理解，这样他们就可以要写的内容有基本的把握和准确的理解。最后，教师对每个小组写作的情况做一下评价，指出改进的意见和建议。

三、实验结果

为了验证实验的结果，通过一个学期的实验，笔者通过比较各班的基础——高二第一学期期末考试的写作平均分，和通过对比实验以后学生在期末考试的写作平均分。我看到了各个班级的学生在实施合作学习后，他们的写作水平和能力都有一定的提升，但不是非常明显。

四、重要发现

（一）在写作之前，学生要注重词汇的积累

这些词汇可以是和某个话题相关的，也可以是一些常用的写作语言。记熟足够的词汇是写作的语言基础，在写作中要有相关话题的词汇。例如一篇要强调“健康与美丽”的关系，文中肯定就会出现很多与主题相关的词汇，这些词汇在表达和拓展表达思路方面起到非常重要的作用，那么学生在使用自己熟知的一些词汇去表达自己的观点和想法时，相对来说会比较容易，从而起到事半功倍的作用。这里笔者要强调词汇积累，最好和最有效的方法就是大量阅读，在阅读中掌握大量的词汇，掌握一定的阅读策略和技巧，为写作打下良好的基础。

（二）学生在小组交流的时候要通过讨论来关注语篇逻辑，共同确定写作框架

根据书面表达的内容要点，学生要通过小组活动讨论话题，确定写作要点以及话题的结论等；要将段落之间的逻辑关系也要弄清楚，这样学生在写作时就提供了很好的范本，避免出现逻辑混乱的现象。为了更好地写好书面表达，学生还要熟悉高考真题中书面表达原题，通过背诵大量的原文提高学生写作的基础；在此基础之上，能够通过讨论，通过集体的力量来看透书面表达的内涵或写作的最终目的。

（三）关注不同文体的写作，熟悉不同文体的写作技巧

这就要求我们教师注重教材中文章，因为课本中文本材料给我们提供了丰富而经典的范文，譬如说交通安全这个方面，在模块七第四单元的project中preventing traffic accidents就是很好的范文，学生可以有目的地背诵一些段落，为以后的写作奠定良好的基础。

（四）要进行阅读拓展训练

写作的来源是大量有意识的阅读，所以有目的地选择一些阅读材料给学生阅读是很有必要的，对同一话题的阅读要关注难度的梯度和文体的多样性，可以适当地通过控制阅读材料的话题、难度、文体和主题等重现的措施来提高学生对写作材料的理解。在保持阅读话题的一致性、拓展写作话题词汇的前提下，同时也要保持词汇的重现率，这将会有助于对学生单词的记忆，促进学生在大量的阅读中积极地掌握和利用这些词汇。

参考文献：

[1]Silva, T. Second language composition instruction: Developments, issues, and directions in ESL.In B. Kroll(ed.).Second Language Writing: Research Insights for the Classrooms(11_23)[M]. New York:Cambridge University

[2]秦惠康,高中英语“以读促写”的教学实践[J].现代教学,2011,(6).