摘  要：目前，培养学生的英语能力越来越重要，而且，兴趣是学好一门语言最好的教师。于是，激发学生的学习兴趣成了中学英语教师的一个重要任务。英语教学的多元化能有效提高学生的语言发展状态，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，培养学习的兴趣，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展，形成健康的人格，有利于学生的可持续发展。本文主要从英语“教”的多元化中的文化意识、语言知识、语言技能和情感态度等优化“学”的兴趣。

关键词：多元化；学习兴趣；语言发展

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着我国对英语教育的日益重视，在中学英语教学中培养学生的英语能力已经越来越重要。新课程英语教学认为：运用多元化的教学模式来深化课程教学过程，能够帮助学生增强学习体验，提高学生语言学习运用的自觉性和积极性。英语“教”的多元化是提高学生语言学习和使用能力的关键，能够帮助学生深化理解感悟文本知识，加深学习感悟，提高学生理性运用思维的能力。“教”的多元化能够更好地激发学生语言学习的主动性和潜能，激发学生学习英语的兴趣，更好地培养学生自主学习和多元探究的学习习惯，提高学生语言学习综合运用能力。

一、英语“教”的多元化

在英语教学中，“教”的多元化应该体现如下特点：1、语言教学氛围轻松，呈现异彩纷呈的学习方法；2、课程教学过程形式多样，体现学生的学习主体发展需要；3、教学总结评价体现多样性，激发学生的学习信心和潜能。在初中英语教学中运用这些教学方法，能够在优化教学过程和方法的基础上提高学生的学习运用能力。

（一）英语是一门语言学科，语言的文化知识对学习很重要

良好的英语语言文化环境，能有效地提高学生的学习效率。“教”的多元化的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。优化“学”的兴趣不仅要充分利用好课堂环境，还要尽可能拓宽课外环境，也就是说在多元化的环境中学习。课堂是学生学习的主要阵地，教师要把这个阵地让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的兴趣。

（二）“教”的多元化对学生的情感体验有着较多的研究

在“教”的多元化中，学生能更好地发现问题和探究问题，从而认知学习语言知识，提高语言运用能力。在教学中，教师应该围绕课程教学要点，满足学生的情感态度，让学生进行有效的学习探究。同时，应鼓励学生围绕话题的探究需要，采用同伴、小组、集体等学习力量来进行学习互动，以此来增强学生的语言学习体验和语言运用能力，从而对学习任务进行多元化的表达交流。在多元化教学中，建议学生通过教师的提问进行情感交流，优化学习兴趣。

二、在“教”的多元化中优化“学”的兴趣

优化“学”的角度来说，培养学生自主学习能力和学习兴趣可以由教师引导，也可由学生间的交流互助来提升，积极改善学生的学习状况，从兴趣、情感、态度、方法等多角度，实现学生学得最大优化。因为，兴趣是最好的老师，做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法，学生只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际初步运用英语能力。的确，在英语“教”的多元化中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

（一）构建和谐的语言环境氛围，优化“学”的兴趣

中国学生学习英语感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。在“教”的多元化中充分营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语。有利于增强学生的语感，有利于学生水平的提高。优化“学”的兴趣需要尽可能拓宽课外环境，也就是说在多元化的环境中学习。

（二）构建“创新”的课堂，优化“学”的兴趣

采用“教”的多元化，依托课堂教学，增强创新素养，注意调动学生的积极性和主动性，教师在“教”的多元化中充分调动学生潜在的非智力因素。运用视、听、说融为一体的创新手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力，兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻，完整的理解，并易于巩固。

（三）在“教”的多元化中关注学生的情感，优化“学”的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生喜欢英语课，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强认知效果。建立和谐的师生情感，才能营造出和谐的教学气氛，才能取得最佳的教学效果。在课堂上，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语和饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习、讨论。适时的换位思考，与学生达到情感共鸣。尤其是后进生的情感教育，一般来说，后进生由于成绩较差，往往在班集体中感觉有些自卑和孤立。他们大多失去自信心，性格比较内向，不爱与人交往。因此，我们这些老师首先要做的就是多去关心、了解他们，给予他们更多的爱、尊重和信任。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育，爱是学生成长的原动力。”所有的学生都渴望得到老师的关爱，优异生如此，后进生更是如此。在他们看来，那是一种情感的认同、成绩的肯定。以关爱的情感去感染学生，树立学生的自信心，能够更好地激发学生对英语学习的兴趣。

（四）在“教”的多元化中借助总结评价，优化“学”的兴趣

对课堂学习效果进行综合性的总结评价，能够帮助教师更好地发现自身在教学中存在问题，有效提高教学业务水平。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明： 让学生及时了解学习结果比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。课后提供一些行之有效的学习方式和方法，并建立起融洽的师生关系，使学生感觉到英语学习气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出高效、有效的学习气氛，以达到优化“学”的兴趣。

运用“教”的多元化的来优化“学”的兴趣，一方面能够更好地深化课程教学过程和方法，增强学生的学习体验，另一方面能够丰富学生的学习思维情感，激活语言学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。从而推进课堂改革，总结出高效课堂的教学模式，优化“学”的兴趣，让学生成为英语学习的主导者。

参考文献：

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