一、什么是任务型阅读题型

（一）任务型阅读题型的产生

《牛津高中英语》译林版新教材的启用意味着新课程改革在教学一线的全面推广、实施。由此，英语教学转而注重学生综合语言运用能力的培养；注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；注重发展学生用英语进行思维和表达的能力。为体现这一目标，从2008年起，江苏英语学科考试说明首次明确提出了“任务型阅读”的概念。要求学生能够根据文章提供的信息，用恰当的词语完成与文章相关的图表。2009年英语学科考试说明进一步明确了词题型的要求：阅读短文，并根据所读内容用一个最恰当的单词完成表格填空。每个空格只允许填一个单词。目前，这一题型已被江苏、安徽及湖南省英语高考试题所选用。

（二）任务型阅读题型的形式

任务型阅读试题由文章和图表两部分组成。文章多为说明文和议论文，一般篇幅较长。图表则具体体现了文章的框架结构，呈现形式多样。有组织结构式、流程图式、网格式等。 图表内容一部分为标题，通常是与文章各段或部分相对应的概括性词语；另一部分则是与文章各段或部分相对应的具体内容，多为提纲式的词组或短句，且各并列要点在表述形式上一致。

（三）任务型阅读题型考查特点

任务型阅读题型基于阅读，但明显超越了传统阅读理解题型。首先，它凸显了文章的结构与层次，要求学生在处理文章信息的同时梳理文章行文逻辑框架。

其次，任务型阅读属于主观题类，注重考查学生对信息的综合加工和处理能力。它在考查阅读理解能力的同时倾向于对文字表达能力的考查。要求学生在获取有效信息的同时根据表格对相关信息进行再加工。在这一过程中，学习者的综合语言运用能力得到较全面的考查，如：时态语态、人称与数的一致、词性与词形使用、句法形式结构、固定搭配等基础语言知识。

再次，从具体命题角度来看，命题者注重对实词（动词和名词）的考查，常设置三种旨在考查学生不同能力的题，即：信息扑捉题，要求学生能快速锁定信息出处，并用文章中的词或其适当形式填空；信息转换题，要求学生在定位信息的基础上，对词汇和表达进行恰当的转换、转译，如：动词结构与名词结构、名词结构与形容词结构、肯定句与否定句，主动句与被动句，完整句与省略句、倒装句，主从复合句与简单句间的相互转换；信息概括归纳题，要求考生能够准确地概括出文章的主题或段落的标题，考查学生概括总结能力，归纳并提炼出文章主旨或者重要信息的能力，常以Title或Topic，Theme的形式出现。

二、任务型阅读题型对高中英语教学的启示

（一）任务型阅读题型对高中阅读教学的启示

1、注重运用整体阅读教学法

任务型阅读题型借助图表反映文章框架结构的特点要求学生在克服语言障碍，读懂文章的同时明确文章的行文逻辑。这就启示我们在平时的阅读教学中应在注重文章内容的同时引导学生关注文章结构。目前的阅读教学中，学生易忽略从宏观上把握文章的脉络。他们“一头扎进文章中”，试图读懂所有内容。但又往往因为词汇的限制以及对长难句的分析把握能力不足而徒劳。这种阅读方法往往是“只见树木不见森林”，不仅难以达到对文章写作意图的把握，也不易于学生对复杂句子与段落内容的合理猜测。

因此，在阅读教学中教师不能仅仅满足于让学生基本看懂文章，能够做对几道“T”or “F”练习，或是回答几个细节问题、做几道阅读理解选择题，然后就着力讲解文章中的知识点。而应注重学生阅读策略的培养。注重运用整体阅读教学法，引导学生加强对文章结构的分析和理解，做到由篇章到段落再到细节的逐层分析；注重培养学生的分析、综合、归类能力，让学生学会总结中心思想，发掘文章要点或观点，以更好的理解作者的写作意图，区分arguments与supporting details。这种整体认知就如同“解剖”，由外及内，逐层推进。在牢牢把握住作者的写作意图的行文逻辑的基础上，学生即使遇到复杂的句式及段落，也能根据这种逻辑关系进行相对合理的推测，最终实现对文章形象、具体的理解。这可以降低学生对文章的理解难度，避免“读不懂”现象发生的机率。

2、强化阅读策略的培养

       针对任务型阅读的三种主要出题方式，要想顺利作答必须要能够在原文中找到与表格各空格所对应的信息，对原信息做合适的解读、转换。因此在平时的阅读教学中要加强对学生快速而准确的信息定位能力的培养。这种能力的培养关键是阅读策略的培养。具体来说是skinning，scanning和detailed reading能力的训练以及不同文体的不同阅读策略的培养。例如：在阅读科技说明文时，要引导学生关注以下信息：What is the study/ research about? Who did the study/ research? Where, when, why and how was the study/ research carried out? What was the outcome of the study/research? What are the effects or significance of the study/research?再如：在阅读议论文时，要重点关注的信息为：What is the argument about? What are the points the person wants to make and the supporting facts he or she adopted? Weather there are different opinions and why does the debater not agree? What is the conclusion at the end? 只有能够针对不同文体灵活使用阅读策略，才可能做到并做好快速而准确的信息定位与对重点信息的把握。在这一点上，牛津译林版教材为我们提供了很好的范例。每个单元的阅读材料后都设置了Reading strategy指导。广大教师应着眼对学生长远阅读能力的培养，充分注重这一环节的指导教学，切不可为赶教学进度而忽略之，这样才能真正做到“授之以渔”。

（二）任务型阅读题型对英语“语言点”和词汇教学的启示

1、注重词形、词性变换，使词汇学习立体化

高考任务型阅读题是读写并重的综合性试题。除个别空需要学生根据文章信息进行概括、总结外，很多题都要求学生在准确捕捉到相关词汇后以该词的变形形式来填空，如：2011年安徽高考任务型阅读题第二题Education should be a (2) _______ for life. 该题对应原文第一句：If we agree that the function of education is to prepare us for life, then there is very little time to waste. 不难看出此处应填prepare的名词形式preparation.

此类题型的试题提醒英语教师在帮助学生扩充词汇时，要帮助学生形成良好的词形、词性意识。通过掌握词汇不同词形、词性的转换，不但可以提高对词汇的记忆速度，还有利于加深对词汇的理解，培养学生语言运用的准确性。还以2011年安徽高考任务型阅读题第二题为例。部分学生找到原文中的prepare很是兴奋，直接抄来作答。试想，只要这部分学生有那么一些词形、词性变换意识，他们就会知道这里应填个名词而不是动词。这样的失分是完全可以避免的。

2、注重句型转换，培养英语思维

任务型阅读题型的另一个常见出题方式是要求学生正确解读信息并以不同的方式来表述同一信息内容。这类似于我们常见的paraphrase或句型转换练习。例如：2013年江苏英语高考第76题Conscientious employees are less likely to be (76)_________。该题对应文章第三段第二句：Conscientiousness also offers a buffer (缓冲) against the threat of job loss in today’s  constantly changing market, because employees with this quality are among the most valued.句意是想表达认真、尽责的雇员不易被解雇。通过句子装换我们得出答案fired，dismissed或者jobless。

在日常英语教学中，教师应有针对性的加强相关练习，培养学生英语思维能力。为达成此目的，我们不仅可以充分利用各种资源所提供的类似练习，更应该在讲解文章长难句或重难点时有目的、有意识的变讲解为paraphrase或句型转换练习。如在讲解Module 10 Unit one中Another way to help a country is via the development of private enterprise along with job training in order to address the problem of unemployment时，我们可以将其改为句型转换练习Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training in order to deal with the problem of unemployment.这种变讲解为练习的的方式不仅促进学生用英语思维还体现了学生的课堂主体地位，提升了他们的课堂参与度。可谓一举多得。

3、用英语来解释英语，真正落实用英语进行教学

       高中英语课文通常篇幅长且有一定难度，词汇扩充速度快，因而“语言点”常常被教师“挖掘”的很深、很广。但由于课时的限制和语言难度等问题，教师在讲解时会不自觉的用汉语来讲解词汇、短语、句子。这种英汉对应式的教学短期看极大地降低了学生的学习难度，缩短了教学时间消耗，但长远来看，这是对学生英语思维培养的一种扼杀，并直接导致学生经常在解读信息时只能停留在其对应的汉语上，不能与另一英语词汇或表达方式建立联系。这恰恰是任务型阅读题型解题的大忌。如若我们能努力做到用学生已知的简单英语来解释新的内容，如在讲解sth is gaining popularity时我们可以解释为sth is getting more and more popular or sth is becoming increasingly popular。又如：很多学生在学习环保话题的文章时常困惑于preservation，reservation和conservation这三个词，因为它们都被翻译为“保护”的意思。其实只要让学生关注它们的动词形式，即：preserve(keep or maintain sth in an unchanged or perfect condition)，reserve(to keep something so that it can be used by a particular person or for a particular purpose)和conserve(to use as little of sth as possible so that it lasts a long time)，其区别也就明朗了。通过用英语来解释英语，新旧、难易语言知识间的壁垒就得以打破。当学生建立起知识间的联系时，学习就可以做到由“点”到“线”再到“面”，知识的“滚雪球效应”就会出现。

三、结语

       任务型阅读题型体现了新课标中要求学生用英语获取信息，加工、处理信息并最终在具体语境中灵活运用语言知识的精神。作为英语测试改革的产物，它在很大程度上促进了英语教学改革在一线课堂的实施。相信随着英语教学改革的不断推进，更新，更完善的题型将会不断涌现。广大教师应不断学习，在研究考试的同时，领会新内容、新思想并积极实践，以满足社会发展的需求。

参考文献：

[1]潘永红.“任务型阅读”解题技巧与教学策略[J].中小学英语教学与研究,2008,(10).

[2]俞红珍.高中英语“任务型阅读”题型解读[J].中小学英语教学与研究,2008,(11).

[3]朱慧芳.剖析“任务型阅读”错误  反拨《牛津高中英语》教学[J].中小学英语教学与研究,2009,(09).

[4]杨宇学.谈图表式任务型阅读的命题与解答[J].中小学英语教学与研究,2011,(10).