摘  要：“言语技能”是检测语言教学的主要的手段之一。“言语技能”（听，说，读，写）与句子密不可分。句子是语言表达的基本单位，也是字词运用和升华的载体。我们通过写句子把字词的更深层的意思进行了理解升华。新课程标准在阐述课程目标时指出，高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；语言教育不仅有教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外的一种语言思维的能力。本文就句子在语言教学，思维方面的关系来阐述培养学生句子意识的重要性，以及如何培养学生句子意识，从而达到提高学生做题能力。

关键词：新课改；句子意识；培养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、句子意识的重要性

（一）概念：

什么是句子意识？句子意识就是语言运用者的语言能力，就是接受和造出句子时对其结构的约定性，内容的可接受性和语音的通达性的感性认识，就是可以半意识或下意识地提示和监控听，说，读或写出句子的动作机制和及时地感觉出和改正句子运用中不当之处的能力。

（二）语言教学与句子意识

语言教学一直遵循字不离词，词不离句的原则。实际教学中，我们都明白学习任何一个字和词，如果没有合理情境下例句的说明，仅凭对这个字和词汉语意义解释是不够清楚的。中学生学英语必须要会造句。英语中写好一个句子，没有英语句子意识是不行的。正如北京师范大学外国语言文学院院长程晓堂在一次专访中提到，“我们真正理解语言，学习语言的过程，是一个在实践中接触语言，感受语言，理解语言的过程，最后才能运用语言。”语言运用能力建立在扎实的语言知识和熟练的言语技能的基础上，语言知识必须经过大量的，多样的言语技能训练才能内化成语言规则，以规则为基础而形成听/读懂和以说，写的形式创造语言的能力（王才仁，1996）。这也就是说学生们在学习英语过程中要学会把吸收到的知识内化为熟练的技巧：能将语言运用的多方面的规范性的要求内化为大脑语言操作的机制，成为一种不假思索的心理定势；在语感上随时给予提示或监控。最终，大脑中语言运作机制有关句子的运用的这种定势和语感成为语言感性认识的一部分。有了一定的句子意识，学生就能写出理想的英语句子，我们的语言教学才能逐步完成新课标的课程目的，我们的学生才能在词汇量不断增加的前提下，达到“言语技能”（听，说，读，写）的目标，这样我们的学生才会有信心去攻克听力，单项选择，阅读理解等等题型。

（三）英语思维与句子意识

英语句子意识的建立与英语思维能力密不可分。英语思维是要求语言学习者对英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的，纯正的英语表达所思所想，形成本能的，条件反射式的思维方式。“英语思维”的培养非常关键，可以避免英汉互译式的学习，让学生能够用英语的方式直接地思考，更好对接国际化教育体系,让学生未来真正实现用英语去工作。

部分学生初中到高中，很努力学习英语，但在语言交流方面，或者在写作方面表现不佳，究其原因，笔者认为就在于部分学生没有养成句子意识，简单的说就是不了解英语句子中何谓主语，谓语，宾语，定语，状语以及补语等句子成分，没有一定的句子思维来作为动笔写句子的基础。事实上，很多学生较熟悉独立单词的词意和拼写，但真正进行写作或口语表达时，却束手无策（刘杰荣，2012）。比如：在我们实际教学中就会碰到这样的表达：①“许多学生在操场上玩耍”，有同学就这样写“There are many students are playing on the playground.” ②“我很喜欢这件外套，”有同学也会写，“I very like this coat”。③“我喜欢读这些书”有同学这样表达，“I like read these book.”这些句子明显表达出学生Chinglish（中文式英语）的思维，同时也表达出学生对英语语言使用不当的现象，体现出部分学生对英语有一定的基础，但头脑里的英语思维杂乱无章，没有形成体系。

二、新课改下该如何提高学生句子意识，从而达到提高学生解题能力呢？

（一）正确使用英语

“语言是人类用来交际的任意声音符号系统。”在传统的外语教学中，教师主要关注词汇，语法和篇章结构的传授，学生往往只见树木不见森林，对英语不能形成一个全面整体的把握，因而写出的句子常常有很重的汉语痕迹，也就是所谓的“汉语式英语。”我们可以看到在现实课堂教学中，特别是在农村学校和城市非重点学校，大多数教师只是把语言看做是结构型的语言知识，教学目标上多以用法为主，教学内容上多以知识为主，教学方法上多以演绎为主，语言媒介上多以母语为主。在这样的教法中学习者显然只是在“学习语言知识”，而不是“学习如何运用语言”，更不是“用语言学习语言”。这样做的结果是，“学习者在理解语言结构和阅读方面也许有较强的能力，但却无法开口进行流利的交流.不仅如此，用这种方法教出来的学生应对书面考试的能力也未必达到教师预期的效果。比如下面一道单项选择题：

“Where are my shoes ?”“they      behind the door.”

A. lie B. lay  C. are lying D. were lying

    这道题的最佳答案是C，但有些学生却认为选A，他们认为这里的动词lie 应该表示状态，而语法规则里说状态动词一般不用于进行时态。事实上，在日常交际中，也就是在英语思维中，人们常用状态动词的进行时态表示目前的状态。这道题可以说明部分学生对于语言的学习只能机械式的“学习语言知识”，而不能在实际情况中有 “学习如何运用语言”的能力。

（二）加强对基本句型结构的练习

基本句型造句是形成学生英语句子意识的基本。英语中基本句型，比如主+谓；主+谓+宾：主+谓+宾+宾补等等。通过基本句型造句，第一，让学生慢慢形成句子意识，让他们理解到英语句子中最要的两个部分就是主语和谓语动词，能找出句子中的主干部分。这对于学习定语从语，名词性从句，非谓语等等复杂句无疑奠定了坚实的基础。第二，基本句型结构的练习，也可以帮助学生杜绝“中文式英语”思维。英语句子思维和汉语思维有很大的区别。其较大的差别就在结构和表达方式上。英语较直接，而汉语较为婉转，这是由于两种语言文化差异而产生的不同的句子思维方式。我们的学生由于没有形成英语句子意识，所以，部分学生的英语都有“中文式英语”的烙印。利用基本句型练习，加强学生英语句子结构与思维的培养，杜绝“中文式英语”，更深入理解英语语言的内涵。第三，基本句型练习可以提升学生对英语单词词性的认知和合理运用。对于英语单词词性的学习也是英语学习的基本。比如名词，在句中可充当主语，宾语，表语以及定语，还可以担当宾语补足语的作用，但部分学生在使用时不注重名词可数与不可数之分。再者对于英语中动词的学习，是学生们最为头痛，棘手的问题，比如:I like read books. I like play basketball.这些句子中“动词开会”现象在学生中屡见不鲜。对英语中不同词性应该担当的成分，不同词性都有自己的合理的使用，对此部分学生模糊不清。要提高学生句子能力以及解题能力，不可忽略对于词性的学习。

（三）加强英语教学中复杂句型的训练

在基本句型学习的前提下,加强学生对于复杂句型的训练是可以让学生在考试中拿到更高分值的保障.这能补充基本句型所不能覆盖的情况。比如:强调句型,非谓语结构,It的句型结构等等。让学生用英语思维更自如地表达心中所思所想。以强调句型为例：I saw a woman in the street this morning.这是一个简单句，有一定句子意识的学生能够很容易的表达正确。但在考试中要让作文更有特色，学生须加进一定的复杂句型结构。我们可以这样做：①It is a woman that I saw in the street this morning.②It is in the street that I saw a woman this morning.③It is this morning that I saw a woman in the street.这样整个句子表达更丰富，更有深度。学生也更有信心完成高考要求。

三、结束语  

英语句子意识与语言教学，英语思维能力密不可分。加强学生句子意识的培养是实现高中英语课程的总目标，成为高中英语教学中不可缺少的重要组成部分。今年是西藏自治区新课改实施的第二届，希望此文能给广大的同行带来一点启示。

参考文献：

[1]彭兴菊.高中英语中的句子意识培养和写作教学[J].中学生英语,2012,(12).

[2]王俊,王晓莉.语言知识教学中“用法”和“使用”的关系[J].中学生外语教与学,2013,(1).