摘  要：小组合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。将小组合作学习引入初中英语课堂，改变传统的授课模式，以学生为主体，可以调动学生学习的积极性，培养他们英语学习的能力，提升课堂教学的有效性。本文揭示了初中英语小组合作学习的特征与含义；分析了前提条件；进而论述了小组合作可采用的有效措施；最后提出了以合理的评价机制来提高小组合作的有效性。

关键词：小组合作学习；有效合作；评价机制

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着新课程改革向纵深推进，关注并研究课堂教学改革，已成为广大教师的自觉行为。山东省杜郎口中学把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。江苏省4中学的“先学后交，当堂训练”模式使学生学得主动、教师教的有效。江苏省无锡蠡园中学的“六助”学案让学生自助、求助、互助，而教师站到了学生背后为学生备助、补助、续助。他们各有各的特色，但却都有一个共性：把课堂还给学生。将学生自主学习、小组合作学习引进了课堂，可以极大地调动学生的学习热情，优化课堂教学过程，从根本上提高英语课堂教学效果。

一、初中英语小组合作学习的特征与含义

小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以鼓励学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，真正使每个学生的主体作用。

二、小组有效合作的前提条件

（一）合理分组，分工明确是小组有效合作的前提

为了达到小组合作学习的有效性，合理分组是必须的。课堂上最常见的就是四人一组。小组成员的组成须遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质可以促进小组成员之间的互助，而组间同质又可以促使全班各小组间的公平竞争。小组成员的组成应考虑的有： 1.学生的成绩：应使各小组的学生平均成绩大致相同。2.性别：两男两女的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。3.交际能力；还有性格和家庭背景等。

在此基础上，根据组内学生的相对特长，进行合理分工。首先，应选择一个组织能力较强的学生担任小组长，在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，完成小组学习任务。然后，选择作文水平高的同学充任“记录员”；语言组织能力强的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问。

（二）建设小组合作学习的积极情感，小组有效合作学习的基础

情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。积极的情感能创造有利学习的心理状态。因此，在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习过程。同时，教师提出的学习任务要有一定的难度，能激起学生的学习欲望，产生学习英语新知的迫切需要。

三、小组合作学习的实施策略

小组合作学习可以在课前、课中和课后三个时段进行。

（一）课前小组合作学习有两种

A、预习课文。根据教师布置的预习任务，有针对性地让小组同学查阅生词、预习对话或课文，将小组内的疑难问题记下来，然后就可以更高效地听老师在课堂上讲解。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。

B、课前表演。教师可以在课堂开始的前3分钟左右，让学生进行表演，学生的表现欲强、好奇心强，表演得活灵活现，可以激发学生的英语兴趣，发挥内在潜能，使学生快速的进入学习状态。

（二）课中小组合作应自然融入课堂教学

A.对话教学。学生学完课本上的一段对话后，可以创设有效情境，让学生进行角色表演。可以让学生以小组为单位开展竞赛，从读音的标准性、表演的得体性等各方面考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都积极参与。因此每个组员都能提高自己的语言表达能力。最后教师需要将各组的表演进行比较，引导学生总结经验教训，扬长补短。

B. 在导入课文后，我们应该引导学生分组归纳各语言点的规则和用法。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

C.在课文教学中，教师应围绕教学内容，结合学生的实际情况，创设合适的小组交流情境，引导学生积极主动参与英语交际活动。如在教学Festivals时，可要求学习小组结合中国春节，共同编出一段有意义的对话。

（三）教师还应指导课后的小组合作活动

比如小组成员间的词句默写，课文朗诵、会话训练以及写作练习等。例如，每次小测验后，教师可以在小组内让学习以优带差，共同探讨，以改正试卷上的错误。这样能营造师生，生生共同学习、探讨问题的氛围，建立互动型的教学模式。

四、小组合作有效性的有力保障——评价机制

小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标。因此，教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，以保证合作学习的有效性。教师一定要结合学习过程评价与结果评价来进行小组合作学习评估，并且将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合起来。

五、结束语

肖伯纳说过“倘若你有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”实践证明，在初中英语课堂中运用小组合作组织学习活动，可以使课堂充满合作交流的乐趣，真正学会“做中学”；同时通过交流合作，让学生内化合作意识进而提高英语综合能力。因此，我们教师要努力构建自主探究型小组合作学习方式，提高其有效性，从而提高学生的素养，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

参考文献：

[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊,1998,(5).

[2]小组合作学习[J].中小学英语教学与研究,2003,(8).

[3] 初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学,2003,(12).

[4]段洁云.培养可持续发展学能必须重视初中英语教学[J].基础教育外语教学研究,2007,(5).