摘  要：单词检测环节是英语教学的基本环节，英语教师基本上做到了单词检测的常态化，很多的英语教师还实现了单词检测形式的多样化，但单词检测评价环节如何渗透价值观教育呢？

关键词：英语单词；监测评价；价值观

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

作为一线英语教师，大家都明白：英语学习中，学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约学生英语学习效率的最重要因素。所以，大家自然都重视词汇教学，都把适时适量的单词检测当作提升学生英语学习能力特别是英语阅读能力的一大法宝。作为一线英语教师，我们也更加明白：价值观才是连接知识、态度和行为的纽带，价值观教育才是所有教育的核心内容和任务。但英语单词检测评价环节和学生的价值观教育似乎风马牛不相及——怎么也扯不上任何关系。

传统的单词检测评价一般是教师设定某一标准（例如80分）作为单词检测合格的评价标准—-众生一律平等。在评价过程中，只有部分成绩优异的学生能够体验到成功的快乐——其实，他们中的很大一部分很快也变得无快乐可言了——80分过关，对于他们太容易——没有付出的艰辛，哪来真正的快乐；而另一部分成绩平平的学生却很少体验到这一快乐——有的甚至根本与这种快乐绝缘，他们常常在与成绩优异者的相互比较中陷入自卑的泥淖，被相互比较中显现的“自身价值没有他人高”的现实所困扰，进而在我们无意间采用的这种相对价值观教育下学生就产生了对英语学习的消极情感：缺乏动机，态度消极，自我压抑，自尊不强。这样，无形中就挫伤了他们原本就脆弱的学习积极性，为今后的再学习、再发展制造了障碍。

要改变这一现状，我们可以在单词检测的评价环节中渗透价值观教育，渗透鼓励学生果敢地作出自己的选择、并且对自己的选择负责这一价值观终极目标的教育。

一、以人为本 自设标准

单词检测，我采用师生协商的自主评价标准：学生根据自身实际学习情况与教师协商自主设定各自的单词过关标准。这样，原来检测单词难以过关的学生也能达到自己设定的目标，这就激发了学生学习的主动性和积极性（包括成绩优异者，90分、95分、100分对他们有着更大的诱惑），挖掘了学生的学习潜力，提高了学生学习英语的热情和信心。

自主设定评价标准符合自身实际的学情，这不正是因材施教的具体体现，这不正是鼓励学生果敢作出自己的选择并确立自己的奋斗目标，这不正是价值观教育终极目标的个个体现吗？

二、培养习惯  指导技巧

评价标准虽然自己设定，但有的学生由于习惯养成和记忆技巧等方面的原因，有时仍然过不了关。这个时候，我首先鼓励他们不能气馁，要求他们相信自己：“自己能行”！告诉他们“万事开头难”，只要坚持下来，量变一定会引起质变。然后一方面帮助他们培养良好的阅读与记忆习惯：坚决克服减慢阅读速度、分散阅读注意力的指读、声读的不良习惯；要求他们集中注意力、注重整体记忆；遇到难以理解和记忆的单词可以暂时搁置，等心情放松时再重新记忆。

 另一方面，注重英语单词记忆方法的指导与传授，帮助学生掌握一些单词的记忆方法。

（一）音标记忆法

   语言是有声的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础。在教新单词时，先分析单词是否符合发音规律，有无字母组合。符合发音规律的，根据字母的读音规则进行教学，例如：教price，我列出like，bike，nice， kite等单词进行字母i开音节发音规律的总结；有字母组合的，先教字母组合发音，把字母组合作为一个整体来教，例如：教学start，我列出car，arm，art，far，farm，park，card等单词进行音、行、义的比较，引导学生把start拆成st-ar-t进行记忆；单词比较长的，我引导学生对单词进行分音节记忆，例如：教solution，我引导学生拆开三个音节so-lu-tion进行记忆，结果降低了记忆的难度。

（二）比较记忆法

   英语单词教学中我尝试运用以旧带新的方法，以联想对比的形式，用旧词联系新词，用字母加减法、换字母变形法来进行比较加强记忆。如 ring-bring/ ear-pear / again-against /dress-address等运用增加字母法记忆单词；而像pair—air/ bright-right/ thirsty—thirty/ land—and/pushy-push等运用减少字母记忆单词；tie-lie-die, dry-cry, purse-nurse, cake-lake等则通过字母变换来记忆。

（三）构词记忆法

英语基本构词方法主要三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）和复合法（compounding）。英语词汇虽然数量庞大，但是英语单词的构成方式有明显的特征，许多单词都是由词根加词缀构成的。通过构词法扩充英语单词是最重要的记忆英语单词的方式手段，而且也很有效果。

1、利用派生法加前缀，加后缀记忆单词。

        如：加前缀：healthy—unhealthy, possible—impossible

        加后缀read—reader， rain—rainy，quick-quickly

   2、利用转化法进行一词多解，如：raise（募集，举起，饲养），snow（雪，下雪）等，当教raise单词时，我让学生通过以下句子进行对比理解raise的意思。

The students wanted to raise money for the Project Hope.（募集）

He wanted to ask for some help , so he raised his hands .(举起)

The farmer raised a cow and two horses. (饲养)

3、利用复合法进行记忆单词：

例如：class +room =classroom，house + work = housework

（四）归纳记忆法

记忆必须是系统的，有条理的。教师必须帮助学生学会归纳记忆的单词，分门别类地储存知识，让其形成清晰的词汇网络，使之能达举一反三的效果。如把weather-whether, write-right等归为同音词 (音同意不同)；finish-complete, start-begin, big-large，等归为同义词；big-small, early-late,等归为反义词一类；再如把三餐breakfast，lunch, supper等归成一类帮助记忆，以减轻学生对词汇记忆的负担。

我欣喜地看到：有了信心和良好习惯、掌握了一定记忆技巧的这些学生靠自己的努力品尝到了久违的成功后喜悦的滋味——他们对自己的选择终于能担负起早就想担负的责任来了。

三、自主调整   感受成功

 学生自主设定的单词检测标准是动态的，是不断自主调整的。

    例如：Jane自主设定的单词检测标准开始为80分，后来在检测中连续两次超过85分，她的单词检测标准就自动调整为85分；再连续两次超过90分，她的单词检测标准就自动调整为90分；连续两次超过95分，她的单词检测标准就自动调整为95分——不要求100分。也可以往下调整——没有学生愿意这样做——他们宁愿重新检测甚至自我惩罚——罚抄！

不断自主调整的、动态的单词检测评价标准注重了以人为本，注重了学生的主体性，注重了学生的主动性发展 。

我所带初三（5）班一名叫金晨的同学在初一刚进校时英语成绩很差：150分的卷子只能考60分左右，这使得她非常自卑，每次检测单词她都垂头丧气，眼泪汪汪，有一次甚至说：“老师，我笨，我怎么背都记不住，我天生就不是学习英语的料，您不用再管我了！”我仔细帮她分析了情况，首先鼓励她任何时候要相信自己不比别人差，任何时候不能自轻自贱，不能自己放弃自己，然后帮助她采用上述方法找记忆的窍门，每次让她自己设定一个目标，慢慢地她从50分、60分、70分的目标达到了现在检测单词每次都是100分，英语成绩达到125分以上。在家私下对她妈妈说：“妈妈，多亏王老师帮我找到了学习英语的窍门，我一定能把英语学得更好，我的梦想是做一名外交官！”在多年的教学生涯中，像金晨这类学生有很多，我由衷地替她（他）们高兴: 她（他）们终于有了自己的选择，有了自己为之奋斗的人生目标！

可见，在单词检测的评价环节中注入学生的主动性，能提高学生学习的兴趣和热情，激发他们学习的积极主动性，更能鼓励学生为自己作出新的选择，激励他们对自己的选择和目标去尽心记忆、努力学习。

因此，在单词检测的评价环节中渗透价值观教育，能够将学生从(比较性)自卑的泥淖中解救出来，这有助于他们核心价值观的形成。