摘  要：语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。本文从丰富生活化的英语教学内容、挖掘生活化的英语课程资源、运用生活化的课堂教学方式和营造生活化英语语言环境四方面入手，探讨了初中英语生活化教学的途径。

关键词：英语教学；生活化；途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、丰富生活化的英语教学内容

教学内容生活化是指在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活背景知识，将学科课程变为学生认识生活的一种体验，体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习的兴趣。

例如，学生的家庭生活内容。家是学生最熟悉的地方，因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想要知道的内容，比如说我们在学习家庭成员的时候，让学生画出自己家庭成员的家谱树进行介绍。比如，让学生根据自己家庭成员的家谱树来介绍自己的家庭情况：There are seven people in my family. They are my grandfather,my grandmother, my father, my mother, my brother, my sister and I. This is my grandfather, he is a teacher,he is 58 years old. … I love my family very much. And they love me too.又如，学生的学校生活内容。学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr.Lu is our English teacher.”“I can run.”“I like sports.”等。

二、挖掘生活化的英语课程资源

所谓英语课程资源，是指学生生活中与英语学习密切相关的有利于学生学习的所有要素。英语教材的编写已经充分考虑到要接近学生的生活，我们应充分挖掘教材自身的生活因素，同时我们还要开发教材以外的生活课程资源。如：我们可以以课本为依托，根据内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来，使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。

例如，课文中出现了“A huge wave came towards him. It was bigger than Ken.Crash ！Ken was under the water.”这样的内容，学生对“crash”理解不透。于是我从网上下载了“9、11”事件中飞机和市贸大楼相撞的各个不同的侧面以图片的方式展现出来，让学生在老师的启发下，回答下列问题：What did you see in the picture？Did the plane crash into the building？What happened to the building？Was that a plane crash？Look at the running people on the ground. Can you guess what they heard？Did they hear a terrible crash？这样，学生就可以了解“crash”的多个词性及其各自代表的含义。

三、运用生活化的课堂教学方式

教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

例如，我在教《牛津初中英语》7B Unit4 Integrated skills时，运用猜谜语的形式导入课文。My name starts with a ‘C’ and ends with an ‘L’. I live in the desert, a hard place to live. I can carry people and their goods. What am I? (Camel) I'm almost white, but the fur of my ears, eye pits are black. I live in the wild forests, I like eating bamboos! Who am I? (Panda) 学生对猜谜语很感兴趣，很快就进入亢奋状态，老师接着问：“Would you like to know more about animals?”“Yes!”全班同学异口同声的大声回答。这为下文关于动物的学习奠定了良好的基础。
学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见，我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理发展特点。
　　四、营造生活化英语语言环境

    英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。

例如，我们可以利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用；可以经常性地举办一些小型的英语比赛。如演讲比赛，辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。

总之，英语教学生活化是《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。