摘  要：朗读是当前中学教学中一项不容忽视的基本训练，它是集眼、耳、口、脑并用的技能性的实践活动。朗读有助于学生对课文的理解与巩固，也有助于学生正确领会课文内容的深刻含义，融情及物，陶冶学生情操。

关键词：英语教学；新课程；朗读训练；策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新版《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。本人认为朗读是学好英语的必经之路，是初中英语教学的关键。朗读具有自己独特的优势和魅力。通过朗读，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。

    因此，在初中阶段一定要重视朗读和背诵。教师如果能抓住时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极诵读常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益

可是，现在绝大多数初中学生只是默读，而不愿或不敢朗读英语。众所周知，英语作为一种语言，其本质是交际。而交际的本质便是口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学最重要的组成部分，也是制定“听说领先，读写跟上”英语教学的重要原则的依据。让每个学生开口学英语不但是英语教学的首要任务，也是英语教学的终极目标，更是每个英语教学工作者孜孜以求的教学成果。那么，在教学中应该怎样培养学生的朗读能力呢？

一、让学生知道“朗读”的重要性和实用性

（一）朗读能够提高听力水平

多数初中学生遇到的一个困难就是听力水平差，而且难以迅速提高。解决这一问题方法之一是多听录音，二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。

（二）朗读能够提高口语水平

目前，初中生学习英语的通病就是开口难，这主要是由于课堂的教学时间与内容所限，还有课后学生羞于开口。因此让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。

（三）朗读能够培养学生语感

学习语言就必须培养语感，语感对学好一门语言具有重要的作用。人的语感是经过长期规范朗读训练逐步养成的。俗话说“书读百遍，其义自现”，在英语课文中有许多有趣的对话和句型，有深刻的内涵，有的甚至“只可意会，不可言传”。只有大声朗读，反复消化，才能领会其真谛。我在教学实践中重点落实“让学生多读课文，感受语言的境界，获得语言感受——朗读是活生生的，如同给作品生命”等教学理念。

（四）朗读可以增强学生记忆力

由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果，

（五）朗读可以提升英语写作水平

选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？作为一个中学生，多朗读英语范文对写作十分有益的。

二、培养学生的朗读的兴趣

（一）创设优美环境，诱发朗读情趣

英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读，乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

（二）变换多种情境，激发朗读兴趣

从心理学上分析:兴趣是人力求认识,探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体，连锁操练等多种朗读情境。其中，集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践进程，便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正；个别或分角色朗读，有利于检查和督促学生朗读时问题的发现。

（三）选择合适材料，满足朗读需求

朗读材料不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，为此，教师提供的朗读材料应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。给学生提供尽可能丰富的英语朗读材料。提供的朗读材料应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维。

总之，教师要深入实践、勇于探索、大胆创新，便会发现许多行之有效的措施与途径，对学生英语朗读兴趣的培养，朗读技能的培养，英语基本技能的培养都大有益处。教师只有一步一个脚印，扎扎实实地对学生进行训练，才能在新课标下顺利地完成教学任务。