关键词：高中英语；课堂教学；教育理念；第二课堂；主体性

新课改以提倡素质教育为基础，多方面、多角度、全方位地对各级各类学校进行改革和重新规定学校制度，凸显新思想和新理念，以学生为主体，发挥学生自我探究问题、自我解决问题的能力。但是在传统应试教育中，素质教育得不到落实，课程结构体系过于单一，学科之间相对比较封闭，教学内容枯燥乏味、过于陈旧、难以展现科技化、社会的新式内容，而且教学内容比较容易脱离学生实际的生活实践，学生只能死记硬背，学生的学习质量和教师的教学水平无法得到更好的提高，这些弊端严重制约着高中英语教学质量的提高和新课程改革的推广，因而解决这些问题是非常迫切的。高中英语课堂教学的新策略：

一、革新教育教学理念，坚持3P教学环节

旧式传统的教学中，机械性的高中英语教学多为高考服务，目的是让学生在高考中取得高分，考上理想学校，提高学校的升学率，教学目的往往带有功利性色彩，教师在实际的教学过程中往往比较容易忽视对学生人文主义方面的培养和锻炼，不注重素质教育的训练，有时产生高分数、低素质的人才。1980年邓小平同志提出我国教育要为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。新课程改革更是提出注重提升学生综合素质能力。所以高中英语教师想要提高教学效率首先确定正确的教育理念，真正的做到从“过于重视英语知识”转向“以重视学生非智力因素和素质教育为本”上来，重新对教学目标和教学目的进行定位，转变教学观点，树立正确的课程理念，充分协调好教师、学生、课程内容、教学环境四者之间的关系，坚持3P（Presentation—Practice—Production）教学环节，改变以往“讲授——接受”模式，树立学生自主学习英语的意识，提高学生实际的实践操作能力。加强学生发散性思维能力。此外，教师在新式教学理念与教学思想指导下，应该积极改进自己英语教学行为策略，如多样化的引入合作学习的教学模式等。

二、任务型教学，教师专业化发展与学生全面发展并进

任务型教学 (Task-based Language Teaching)作为课堂教学设计之理念，具体采用情景教学法（Situational Approach），交际教学法（Communicative Approach），整体语言教学法（Whole Language Teaching）等教学方法，其教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。在整个过程中，教师是引导学生走上学术圣殿的主导者，教师专业性与综合素质直接影响着学生的学科能力是否能得到充分的提高，因此，教师在此过程中会实现其自身专业性与综合素质的提高和综合能力素质的提升结合。

在英语语言知识拓展方面，教师会主动地进行学术培养与学术交流，加强自身英语专业素质的提高，加深学术研究，进一步扩大英语专业知识视野，从而带给学生以全新的学习视野和学习角度；在于英语语言技能方面，教师会巩固学生的英语知识基础，传给学生简单快捷的技能和技巧，提高学生学习英语的效率和节省他们学习英语的时间；在文化意识和情感态度方面，教师会扩大自身在教育学和心理学方面的知识，研究英语语言的教学规律，能够做到根据学生的学习情况、心理特点，制定和规划英语教学设计和教学策略；在教学设计方面，广大高中教师能根据新课程改革的基本要求，掌控课堂教学的调节能力、组织能力和管理能力，合理地设计教学进程和安排教学计划，灵活地运用各种教学技巧和教学方法，能够根据学生的需求和实际的教学环境，有创造性和积极地探索高效率的教学模式和教学手段，努力使自己变成具有创新精神的探究性教师。

三、把课堂还给学生，形成自主学习立体模式

一个好的课堂应该是师生间进行对话、共同沟通利用的舞台，这个舞台的主角应该是这些接受知识的学生，而不是单纯的教师讲与学生听，和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提,意见让学生讲，规律让学生找,总结让学生写，错误让学生改，一定要师生互动，共同完成课堂教学的目标和任务。只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动的顺利展开。在这个课堂的舞台上，教师是一个导演的角色，要做好全局的统筹，合理的调动每个同学演员的积极性，并且使每个演员都能更快的进入自己的角色，在课堂的舞台，表演好自己的角色，通过课堂的不断的对话练习，还有情境的表演，来真正的融入英语的语境，在不断的练习、改错、再练习的过程中，来学习英语。这样,英语课堂的教学，才不会枯燥，课堂才会充满生机和生命活力，从而受到学生欢迎和喜爱。才能让学生自己去发现问题，提出问题，从而主动的去解决问题。才能在课堂教学中激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力，使英语课堂收到事半功倍的效果。

如在讲授“A healthy life”的时候，主要涉及到的和吸烟有关的问题，我首先根据教学大纲与学生实际情况确定教学目标；然后，将学生按学习小组的形式分成若干部分，让学生以小组形式讨论吸烟的坏处，看周围吸烟的人群，以及周围有没有成功戒烟的人，他们是怎样做到的；再次，让各小组间互相交流；最后，把共性的观点呈现出来，并与课文中所提到的进行对比。这样做就能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还很快明白了这篇课文的意图所在；同时培养学生的合作能力、共享能力、以及独立思考的能力，最终使学生在趣味与共享中达到教学目标。这样的课堂就形成一种以小组为单位的自主学习立体模式。又如讲授完Global warming之后，我布置给学生了一次调查活动：去调查一天中人均塑料袋的使用量，尤其是每周末的时候学生自己塑料袋的使用量，并且小组分析塑料袋的危害，然后要求每个学生写一篇关于塑料袋的文章。这样形成一种以课后作业为主导的自主学习立体模式做，既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。同时，在教学设计过程中教师还可以将英语课堂设计为“P—T—P” （Pre-task—Task-cycle—Post-task）自主学习立体模式。

四、积极开发多姿多彩的第二课堂，拓展课堂范畴

英语课堂是教师向学生传授知识、传授基本技能及学生学习和巩固英语基础知识的平台。但是第一课堂给予学生的实际操作时间较短，而且由于各种限制性条件，课堂内容相对而言无法展开的丰富多彩活动，无法将学生能动实践能力的发挥到极致，而解决此问题的重要方案则是广大高中教师应积极地开发第二课堂，让第二课堂成为学生进行英语实践能力训练、团队合作能力培养的基地。教师积极地组织英语相关的学习活动，例如，高中英语作文大赛，英语情景剧、设置口语交流的英语角等，丰富学生的英语学习环境，引导学生多实践、多参加、多动脑、多动手，丰富学生们的英语知识和英语视野，加强他们研究性学习和探究性学习的能力。

    高中英语教学的有效性是指，教师在结束一定时间的教学后，学生能够在教师帮助完成教学任务的基础上，获得先前预期的、应有的英语进步和发展。而高中英语教学有效性的提高则受到教师课堂教学的直接影响，所以提高课堂上教师的教学效益和学生的学习效率是重中之重。为了配合新课改的要求和提高高中英语课堂教学的有效性，广大高中英语教师在日常教学中灵活地设计课堂安排、课堂进程，充分发挥学生独立思考的能力，坚持以人为本的原则，让学生在实际实践中进行研究性和探究性学习，自我发现和自我解决问题。

参考文献：

[1]刘馥惠.构建新课改下的高中英语课堂[J].学周刊,2011（18）.

[2]朱一峰.高中英语课堂中任务型教学方式的研究[J].考试周刊,2007（13）.

[3]安志平.试论新课改中的高中英语课堂教学[J].中学生英语(高中版),2009（34）.