任务型英语课堂教学模式的探索和研究

钟  嫣

（淮安中学，江苏  淮安  223200）   

摘  要：近年来国际上广泛采用任务型教学法培养学生的语言交际能力，并通过了许多语言学家的理论及实验论证。本文通过对国外任务型英语课堂模式的介绍及其优缺点的分析结合自身的教学实践，对高中英语任务型课堂教学模式进行探讨。

关键词：教育的价值价值取向教育评价

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，是一种强调“在做中学”的语言教学方法。该理论认为：语言的掌握通常是在具体的教学或实践活动中使用语言的结果，而不是机械的进行语言训练的结果。在教学活动中，教师应当设计出可操作的具体的学习任务，学生通过语言表达、情感沟通、问题交涉、解释说明等各种语言活动形式来完成任务，以达成预期的教学目标。任务型教学法以任务组织教学，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，使学生在实践中学习、发展自己的语言综合能力。

一、 任务类型

课堂教学中常用任务有3种活动类型：1、获取信息活动，要求学生用英语传递信息，如通过询问、回答得到信息等；2、推理活动，要求学生由已知信息推知新信息，如学生通过路线图寻找目的地；3、观点表达活动，要求学生表达自己的爱好、感觉或态度等。具体地讲，任务类型主要是创造一些情景让学生参与交际活动，任务有约会、存/取款、点菜、咨询、表达观点及意见、自我介绍等，并通过填写表格、判断正误、选择排序等表达形式来完成。活动时除了教师引导全班同学共同参与外，更多可为两人活动、多人活动和角色扮演等。

二、任务型课堂教学的环节

任务型课堂教学一般可分为三个步骤：

（一）前任务——教师引入任务

教师介绍主题和任务，突出关键词语，然后由学生进行活动，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这些活动可以帮助学生回忆在进行任务活动时所需要的单词和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语，从而帮助学生理解任务的指令和做好准备。

（二）任务循环流程

任务——学生执行教学者预设的任务；计划(planning)——各小组成员对任务完成情况的作汇报准备； 报告(reporting)——学生代表向全班同学报告任务的完成情况。主要是学生围绕主题进行一系列语言实践活动，向全班同学汇报他们是如何完成任务的，他们的结论是什么，最后以口头或书面形式向全体同学展示成果。

（三）语言聚焦(Language focus)

通过录音分析各组执行任务的情况，教师根据学生完成任务过程中所出现的语言错误集中分析、讲解，并对重要单词、短语或句型进行点拨，学生在教师指导下对语言重点、难点进行操练。

三、任务型教学实施过程中存在的问题

（一）教师观念、教法转变不及时

任务型教学倡导以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将知识获取和技能培养融为一体，通过听、说、读、写等活动，发展语言运用能力。然而新教材的不断变化使不少教师来不及转变观念、更新教法。部分教师仍把语言点的学习和语言技能的训练作为教学目标，忽视了能力培养；还有些教师在课堂教学中灌输多于启发，重视结论的记忆，忽视习过程，重视教学的整齐划一，忽视学生的个体差异和能力培养，教学方法滞后。

（二）学生的合作意识、适应能力不强

任务的完成需要小组成员相互配合进行合作学习，为完成共同的任务明确责任分工。这就需要小组成员相互间的支持与配合，积极承担任务中的责任，进行必要的交流与沟通，从而建立互动和信任。而实际情况是多数学生的自我意识较强，合作意识淡薄，一旦要他们合作完成各种任务，很容易出现不适应的现象。同时，学生在活动过程中可能存在“认知负荷”、“交际压力”等问题，影响学生语言的运用和任务的完成。

（三）课堂教学任务设置不合理

部分教师为了提高课堂效率，于是过度增加教学活动容量。但是，任务活动量设置过多必定会压缩学生必要的语言学习时间，学生接受语言的输入就少，每个任务的平均时间也会减少，学生只能走马观花、浅尝辄止，对于任务的参与程度不可能很深入，很大一部分学生甚至还来不及完成任务。这不符合学习语言的客观规律——语言能力必须在大量可理解的语言输入后，才能通过交互性的语言输出得到发展。

任务形式设计不合理，也是常见的问题。有些任务的设置，程序混乱，指令不明，学生对将要完成的任务含糊不清，面对任务显得手足无措；有些任务活动与学生的心理特点不符合，显得过于儿童化，以至高中学生不屑去做；有的任务太大、太难，导致学生无法完成。任务活动的选择设计是保证任务完成质量的一个重要方面，如果不能激发学生兴趣，则无法达到预期的教学效果。

（四）任务后评价单调

任务后评价普遍存在形式单调、评价方式单一的问题。具体表现为对学生所完成任务的评价角度和评价手段缺乏激励性。教师往往局限于口头评价学生的任务完成情况，使认真完成任务的学生得不到应有的激励，久而久之就对完成任务失去了动力，给课堂教学带来很多伤害。

四、任务型教学设计遵循的原则

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中达到使学生学习和掌握语言的目的。因此，任务的选择与设计是任务型教学的关键。任务的设计应遵循的原则有：自然与真实性原则、可操作性原则、目标多层次性原则、互动与合作性原则、突出学生主体性原则、趣味性原则、连贯性原则等。教师是课堂教学活动的组织者、引导者，但在任务型教学活动中，教师应尊重学生的主体性地位，从如何让学生“好学”、“学好”的角度来设计任务。在教学活动中，教师应指导学生的学法和技巧，适当参与活动并组织和控制好课堂，确保课堂活而不乱，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

目前，任务型语言教学还处于学习阶段、实践阶段与探索阶段。对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，可以说大家都在进行一种全新的尝试。只要我们坚持“在做中学”的教学思想，并结合其他教学法的优点，积极开展任务型语言教学活动，相信英语课堂教学一定会更加高效，更加充满活力。