摘  要：生活中我们会发现，孩子在婴幼儿时期，常常能得到家长和老师的夸赞，上学后随着年龄、年级的增加，受到的批评和指责越来越多，“你真笨”、“比猪还笨”等偏激的言辞频频出现。真的是孩子们的智商在成长中逐渐衰退了？在这里，我想对所有的老师说一声:“老师，您慢慢来”。

关键词：语文教学；高效课堂；实践；体会

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、老师，请给学生充分的思考和训练时间

2013年，从乡村学校到县教育局都组织开展了很多听课活动。我们发现有这样一种现象普遍存在：课堂上，讨论、写作、练习、展示等教学环节中，老师们通常都催促“快点”、“抓紧时间”，还没等学生做出反应，或是发言还在继续，就急着打断，说出所谓“正确答案”，匆匆进入下一环节。

评课时，专家常质问教师动辄就给“学生一分钟时间思考”、“两分钟时间写作”，试想“一两分钟你能思考什么，写出什么”？教学环节太多，自我表现欲太强，缺乏课堂安静的“定力”，受不了学生思考和写作时的“沉闷”，没有勇气给五分钟以上的时间，让学生独立安静地支配。老师，您慢慢来,请给学生充分的思考和训练时间。

二、老师，请从学生的角度思考问题

知识的模糊性和情感的多元化是语文教学的难点所在。这点特别体现在文言文和古诗词学习中。十三四岁的农村孩子们，知识储备不足，情感体验单一，要理解百千年前的文字语义尚且不易，更何况体会纷繁历史背景下，古代文人的复杂情愫。所以老师在常常抱怨“教不会”的同时又加强习题训练，这种不顾学生生理和心理、违背教育教学规律的所谓训练常常集中出现在考试前期。要避免这种现象发生就要在文本学习过程中，从学生的角度思考问题。

以《记承天寺夜游》的片段教学为例。采用情景朗读的方式体会作者内心情感，具体设计如下：首先在主旨句“但少闲人如吾两人者耳”前分别加上语气词“哈哈”和“唉”，教师示范朗读，提示学生边反复夸张朗读，边思考哪种语境更符合当时作者的心情，甚至可配合动作演示。此时学生的情感体验逐渐生发，但仍不明晰。接着师问“生活中我们遇到什么事，会用到以上语气词“？联系生活体验，学生在假设和推测中明确观点，但如何组织语言表达观点是多数学生面临的问题，交给小组合作完成。最后学生参考其他小组发言，完善和整合思路，得出更客观的结论，结合教师的板书提示，组织语言，再次做总结性回答。

运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。遵循学生的思维发展规律，在理解的基础上，以两个语气词为线索和出发点，完成意义记忆，使其对知识的掌握更为深入和牢固。同时还训练了学生思考和解决问题的能力。老师，您慢慢来，请从学生的角度思考问题。

三、老师,请给学生示范和方法指导

正式学习《奇妙的克隆》前，我布置了一项预习作业。将绵羊“多利”的克隆过程结合图示进行解说。课上要求学生展示，没人举手，接着问到各小组，也支支吾吾。显然没有预习，检查预习作业，果然如此。在气愤和无奈中，只好空出十分钟时间，小组讨论。巡视过程中发现，孩子们其实都有课前阅读，只是不知如何组织语言，如何画示意图。我将有性繁殖过程在黑板上做了图示，还没等画完，就有人张圆了小嘴传出“哦，原来是这样呀”，很多孩子边讨论边画起图来。此刻，我突然意识到，原来是自己对学情预估不足，自认为简单的图示解说，其实孩子们却毫无概念。接下来他们遇到的问题是很多繁杂的名称难以记忆和标识，我提议用A、B、C等字母或简写来代替。很快各组将讨论成果展示在黑板上，我站在后面看着各种颇具创意的图示, 听着他们自信、熟练的解说和中肯的评价，心里既欣慰又自责。下课铃响了，他们仍意犹未尽，坚持要将自己的观点阐述完毕。还有许多孩子凑在黑板前，正在讨论和修改。     

一个示范和方法指导，便轻松实现了高效课堂对学生自主学习、主动学习乃至创造性学习的要求。课后我不禁反思到，其实很多时候，学生正是在我们的急躁和自以为是中，变得“愚笨”和“沉默”了。缺乏与他们的沟通与了解，缺乏对他们的耐心和包容，忽视了学习方法的科学指导。老师，您慢慢来，请给学生示范和方法指导。只有指导得法，才能学得有法。

教学中，我们的首要任务是教会学生如何学习。实现高效课堂的真正关键取决于学生的“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖。我们对学习方法的解说要尽量简洁、通俗，不仅解说，还要做示范。遵循学生的认知规律：意识形成、模仿应用、整合创新。给予充足的时间和肯定，就像栽种果树，要经得起三年开花五年结果的耐心等待。也许在课堂的某个瞬间，孩子们就能迸发出无限灵感，我们也会收获一份意外的喜悦和自豪。