摘  要：课堂教学活动就是由一个个细节构成。成功的课堂教学必定离不开对细节的处理雕琢。基于此，笔者从教师“课堂语言”的角度，谈谈教学细节与语文课堂教学的优化。

关键词：教学细节；衔接语言；预设问题；锤炼雕琢

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“天下大事，必做于细”。细节看似简单，却在简单中折射着深邃的智慧，折射出教育的大理念。

一、衔接语言的推敲与锤炼

笔者观摩以“同题异构，高效课堂”为主题的展示课。老师们课题教学意趣盎然。却发现，两位老师的衔接语言出现同样的问题：

实例：

教师甲：“无数朝拜者在祭坛前对上帝顶礼膜拜同时，对那位虔诚打扫的老妇人却侧目而视。”，

教师乙：“人们生活太过奢华，因为人浮于事，所以尘世的喧嚣……”

解析：

侧目而视：《古汉语词典》（商务印书馆.2009年版.142页）解释 ：①形容畏惧不敢正视②形容怒恨。即既畏惧又愤恨。（如：“今天下重足而立，侧目而视矣。”《史记·汲郑列传》^【1】）。教师甲将“侧目而视”误用为斜眼看，含鄙夷意。

人浮于事：《现代汉语词典》（商务印书馆.第5版）解释：工作人员的数目超过工作需要；事少人多。（《礼记·坊记》：“故君子与其使食浮于人也，宁使人浮于食。”^【2】）此教师望文生义，理解为人肤浅浮躁的作风。

考题追踪：

①2009年苏锡常镇四市高三调查卷（二），第2题A：三次退役又三次复出的我国选手陈艳青，在北京奥运会女子举重58公斤级的比赛中又一次轻松夺冠，令人侧目而视。

②2010年高考浙江卷第3题A：她到任不久便发现这个部门人浮于事，多数人在完成任务后……

 可见，“侧目而视”和“人浮于事”， 极易误用，属熟语考查热门词汇。

新课标注重学生正确使用汉语言文字能力的培养。江苏高考说明以“对正确理解词语（包括成语）在具体语境中的意义，并能正确使用”为必考内容，能力等级为E。因此，语文教师应以身作则，谨言慎行。切不可信口开河，一边教学生辨析词语，一边滥用误导学生，使其概念模糊，张冠李戴。资历越深的老师，越不应忽视此细节。因备受学生信任推崇，片言只语都会被当作权威。因此，科学严谨的课堂，不应只注重主要教学要务，还应关注每个细节。

二、预设问题的揣摩与雕琢

一位特级教师说过：“打开一切知识大门的钥匙都是问号。”疑问是思考的源泉，是获取知识的根源。若在有限的语文课堂中，完成文本深度解读，预设问题的严谨至关重要。既要凸显思路线索，又要重点突出；既要简洁凝练，又要精妙隽永。笔者尝试预设问题细节化，以实现高效课堂。

案例：

本人听取《雨霖铃》研讨课，教师在文本解读中主要设置如下几个问题：

1．自读全词，体会作者的情感？

2．从时间角度看，这首词在内容上分别写了什么？

3．作者分别描绘了哪几幅送别场景？请分析作者情感？

4．写景抒情诗的最大特点是“情景交融”。在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。试以上片为例，说说作者是如何通过写景来准确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。

5.分析全词其他表现手法？

《雨霖铃》这首词，感情基调不难把握，教学关键在于引领学生身临其境，体会凄清的意境渲染离愁别恨，感受柳词美感。这需要教师巧妙细致地设置问题引领学生渐入佳境。笔者听课后最大感受就是，学生如旁观者置身事外般附会，完全没有融入意境，更别提审美感受。究其原因，这与教师问题设置缺少细节化处理有关。主要表现在：一是教师提问过于笼统；二是所设问题繁琐冗长，学生难以认清问题本质；三是问题设置太突兀，缺少必要的思维过渡；四是缺少文本该有的情感意境，缺少美的渗透，学生只会框架式解读。一篇意蕴丰富的文本，到学生那里只剩下框架，甚或更模糊的记忆。如此，我们也就不难理解2010年高考江苏语文诗歌鉴赏《送魏二》第一小题中，要求考生由送别季节联想柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的两个句子时，出现很多空白或张冠李戴的情况了。可见，科学高效的语文课堂，需要依托细致有效的问题设置。

所谓问题设置的细节化，是教师在充分感知文本，了解学生认知水平的基础上，对课堂教学预设问题进行科学合理、严密周到的设置。既要条分缕析，层层推进，又要重点突出，深度切入。引导学生拓展思维，立体解读；切不可将文本解读框架化，浅尝辄止；更不是文本分析零散化，缺乏系统。笔者结合客观实际，尝试该问题细节化处理。

案例：

以《雨霖铃》为范本，针对班级学生实际预设如下问题：

1．在配乐朗诵中体会作者情感。（同学配乐朗诵，乐曲为古筝独奏《忆故人》）。

2．词中最能体现作者情感的是哪个句子？有感情的朗读出来。

3．本词作者写了哪些意象？

4．请大家尝试着将这些意象勾画到一幅爱人分别的场景中，并用自己的话描述出来？（理解再现及组织能力）

5．精读写景语句，体会送别环境特点？（赏析柳词的意境美）

6．作者依托景物来渲染离愁，请从景和情的关系角度来赏析？（体会艺术特色）

7．按照前后送别时间的不同，纵向分析作者在表达技巧上还运用了哪些手法？

8．赏析柳词中语句，如：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”等，分析描写手法？（赏析柳词简约自然之美）

9．比较《雨霖铃》和《念奴娇·赤壁怀古》，体会柳词的婉约风格。（体会柳词婉约美）

本人设计意图为：一是重视学生阅读，阅读中领悟柳词的美感；二是发挥想象，情境再现，体会景语中寄托的情语；三是注重预设问题环环相扣，层层深入，融会贯通；四是宏观掌控，激发学生自主阅读，体会艺术妙处；五是引导学生纵向横向立体解读，拓宽思维，在比照中深刻感悟。在有序和紧凑的问题设置中，本人较为理想地完成了《雨霖铃》教学任务，实现了知识与能力、智慧与美感兼收并蓄。由此可知，完善语文课堂教学，必定离不开对预设问题这一细节的揣摩与雕琢。

 “致广大而尽精微”^【3】。细节是一种创造，能提升质量。语文课堂，是语文教师展示智慧与价值的舞台；是传播知识，提升语文素养的主战场。如何在语文教学中追求高效益，课堂语言细节至关重要！

参考文献：

[1]司马迁.史记(第五卷)[M].天津：天津古籍出版社,1997:433-450.

[2]《古代汉语词典》编写组.古代汉语词典[M].北京：商务印书馆,2009:142.

[3]王国轩译注.大学 中庸[M].北京:中华书局,2007:117-120.