摘  要：吟诵作为古老的，已经接近失传的读书方式，今天被更多的人所重视。它曼声长吟，充分体现了古诗文的创作规律和精神，是培养和提高学生传统文化素养的重要手段。本文即是我的语文课堂吟诵教学实践和反思。

关键词：吟诵；传统文化素养；课堂教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、经典离我们有多远

工作原因在小学支教两年，连续带了两届毕业班，发现一个现象：平时语文考试接近满分的优秀学生，报考本地一所初中名校，成绩最多只能达到及格水平，不及格者也大有人在。是什么难坏了我们的优秀毕业生？其一是古代诗歌，常见题型有古典诗歌的背诵、主题分析、主体情感和宏观解读。其二是一些古代经典著作，比如《论语》《老子》《孟子》等等，虽然考的内容也是只言片语，也够这些小学优秀毕业生喝一壶的。从中不难看出当今小学生传统文化素养的贫乏。

古诗文的教学是培养学生传统文化素养的关键，但是现在古诗文教学，忽视了汉诗文规律，因此就出现开篇一幕，虽然小学生能够背诵古诗文，但是却不理解古代诗歌的节律，不能感受诗人主体情感和诗文的精神。更不用说提高传统文化素养。

二、吟诵是提高学生传统文化素养的重要手段

（一）吟诵是古人读诗和创作诗歌的唯一方式，也应当是学习古诗文的重要方式

从最早的屈子行吟图，到太白行吟图，再到鲁迅先生“吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。”无不告诉我们“吟”是中国古人的创作方式，其实古人读书方式也是吟诵。关于“吟诵”这个概念，《汉语大词典》的解释是：“有节奏地诵读诗文”。中华吟诵协会秘书长徐健顺教授说：“吟诵是吟咏和诵读的合称。吟咏和诵读都是按照汉语的特点和汉文作品的创作规律来进行的。两者的区别在于，吟咏有曲调，诵读没有曲调。”

（二）吟诵有助于感受诗词格律

吟诵能够体现汉诗文富于音乐性的特点，尤其是近体诗的吟诵规则：一二声平三四仄，入声规则很奇特，平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓。如果通过练习，小学生掌握了吟诵规则，加以应用，那么小学生就会玩味每一词每一语的意蕴，读起来更富于音乐性，朗朗上口，久而成诵。

（三）吟诵有助于理解古诗文的内容、情感和精神

汉诗文的一个最重要的特点是押韵，尤其是近体诗一韵到底。不同的韵表达了不同的思想情感。例如入声韵的特点是短促、顿挫、痛苦、决绝、快速。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、岳飞的《满江红》虽然豪放，所压的却是入声韵，通过吟诵悲咽、凄凉、痛苦之感扑面而来。李白则善用豪放ang韵，表达悲伤之情，给人以飘逸、豪放之感。

三、我的课堂吟诵教学实践

随着对古诗文吟诵研究的深入，我不再满足于仅就意思理解诗歌。2012年2月24日，我无意中看到徐健顺和陈琴主编的《我爱吟诵高级》，直到这时我才知道还有吟诵这一读书方式，并且是古人唯一的读书方式。通过不断学习，我逐渐认识到古典诗文的吟诵规律。以前我一直认为格律很神秘，怎么也搞不懂，但是学了吟诵后，知道古人为什么用格律，问题就迎刃而解。一三五可随意，二四六须分明，依字行腔气息匀，节奏点上停一停。格律就没有问题了。当我领会到吟诵的美妙感觉，便尝试着把吟诵这一读书方式传授给学生。

一开始我有些操之过急，急于把吟诵知识传授给学生，然后带着学生进行吟诵。但是过于枯燥，学生拼命的模仿，想要达到吟诵的境界，结果适得其反，学生的兴致普遍不高。

通过反思，我开始选择一些近于唱的吟诵。《幽兰操》是电影《孔子》的主题曲，由王菲演唱，接近吟诵，我先学会吟唱。上课时，给学生听一遍《幽兰操》，学生很喜欢这首歌，我问学生想学吗？激发起学生的兴趣后，我开始一句一句的教学生歌唱，一遍下来，我和学生再一起吟唱，接着让学生跟着音乐唱一遍，接着用吟诵的方式唱一遍。4遍下来班级已经能够吟诵这首歌。

古体诗讲究模进对称，所谓模进对称指旋律是一样，不过每句之间音高不同。杜甫的《赠卫八处士》和李绅的《悯农》《锄禾》这三首诗，内容上都饱含悲凉的情感，形式上又都是五言诗，所以我只教会学生吟诵《锄禾》，然后告诉学生，杜甫的诗歌和李绅虽然不同时期，但是共同反映了唐朝安史之乱之后，人民生离死别以及不堪重负，形式皆为五言，所以读法应该是想通的，请同学们试着用锄禾调，吟诵另外两首诗歌，把学生胃口吊起来后，让学生放开吟诵，品味诗歌的内容和情感。此时不需要太多言语，只是吟诵就可以了。  

古文的吟诵比较独特，讲究虚词实重长、文读语音、气韵生动，总的来说，依字行腔，依义行调。这部分有难度，这部分我的主要策略就是——同学们跟我读。无论是长篇《论语》还是短篇《诫子书》《少年中国说节选》务必读出节奏，读出情感。只有必要的字词我才进行讲解，并且根据内容讲一些有趣的故事，以提高学生的兴趣。

四、吟诵教学的反思

（一）慢引入 ，不要一下子进入吟诵

我犯的第一个错误，在吟诵教学伊始就直接让学生聆听老先生们的吟诵，但是学生对曼声长吟一时之间难以接受。第二个错误操之过急讲解吟诵知识。

不要急着让学生聆听吟诵，首先要激发兴趣，学生做起来觉得有意思，有了兴趣，才会开口吟。所以我改变策略，从学生爱听的流行歌曲与吟诵的交集部分，寻找素材，我首先找到的是王菲的演唱的《水调歌头·明月几时有》《幽兰操》《一剪梅》等歌曲，学生爱听，才会产生吟的冲动。

（二）曼声长吟

我在吟诵教学时，一开始刻意把吟诵和朗读区分开来，其实吟诵不是目的，只是手段，学生通过吟诵能够感受到古诗文的气韵，古诗文所蕴含的情感，以及古诗文的精神。

所以想要真正领会古诗文的神韵，必须要曼声长吟，例如我在教学白居易《忆江南》三首，给学生提的一个要求就是读的慢些，韵字回缓。读着读着古诗文的精神、意蕴就出来了。

（三）慢节奏，不易过快，一个星期用吟诵的方式学一首诗歌即可

通过吟诵让学生感受古诗文的呼吸和节奏。但是吟诵毕竟作为一种几乎已经失传了的读书方式。就像我们的国粹京剧，能够欣赏的人毕竟不多，所以古诗文教学一开始先要让学生熟悉、习惯吟诵的读书方式。教师不可操之过急，急于传授吟诵知识，也不要焦虑学生没有掌握吟诵的读书方式。重要的是感受古诗文的情致、精神，达到修身养性的目的。所谓提高传统文化素养，其目的也不外乎于此。