摘  要：语文作为人文教学科目，其人文性特点要求我们在进行语文时必须注重人格教育。本文从语文教学过程中进行人格教育渗透的具体做法做了简单的阐述。

关键词：中职语文；人格；教育

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》是这样表述语文课程任务的：“……为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”大纲突出了语文教学中的人格教育的重要性。语文在健全人格方面具有独特的优势，课文中那些健康的形象、崇高的品德可以对学生形成潜移默化的影响，使其形成立身行事的准则，为其终身发展奠定人格基础。

下面本文笔者结合自身的一些教学经验，谈谈我对在中职语文教学中渗透人格教育的浅显认识。

一、语文课堂实施人格教育的意义

健康人格的达成必须依靠正确的教育的培养。中职的语文课程是作为职业学校主干文化课之一，在课程结构中具有十分重要的作用。语文教育不能只教文不育人，惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。只有全面发挥好中职语文教学的功能，才能达到培养和发展学生语文素养的学科目标，增强学生全面发展的后劲，实现语文教育的目的和语文教育的价值。语文学科对“成人”的推动作用首屈一指。在某种意义上说，学生在语文知识、语文能力等方面的发展是个人素养在量上的积累，而健全人格的塑造则是个人素养在质上的飞跃。语文有助于优化学生的认知结构、伦理结构和审美结构。所以说，我们在语文教学中有意去培养学生的形成健康的人格，这不仅是发展学生个性，体现学生学习主体地位的体现，也是语文学科教学自身的需要。

二、语文教学中渗透人格教育的途径

（一）挖掘阅读教学中人格教育素材进行随机渗透

阅读教材中丰富相关于人格培养的资源对学生的人格培养发挥重要作用。所以,在阅读教学中如果教师能注意随机点化，将会起到不错的效果。通过阅读颂扬真善美的人格，贬斥假丑恶。教师要引导学生认真的阅读、体会。如阅读《五人墓碑记》时围绕“死生之大,匹夫之有重于社稷也”进行分析讨论。分析个人与国家利益发生冲突时孰轻孰重，如何取舍。在教学《我的信念》一课时，在学生反复朗读课文的基础上，去归结出成功所需具备的自信和坚韧。在教学名篇《生于忧患，死于安乐》时，反复诵读“故天将降大任于上人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体身，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”从而明确“生于忧患死于安乐”的道理，同时告诉学生应该正视挫折，克服困难。在学习《愚公移山》时，要求学生比较愚公和智叟对移山的态度，反复揣摩“子子孙孙无穷匮也”和“而山不加增”背后的愚公的执著精神和坚定的信念，继而延伸到后进生的提高的问题上，鼓励后进生树立信心，相信自己，坚持不懈。此外，《背影》的父子之请；《送杜少府之任蜀州》中“海内存知已，天涯若比邻”的朋友之谊，《指南录后序》的英雄气节，而从 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“不为五斗米折腰”的陶渊明；从李白“安能摧眉折腰事权贵”的刚正到李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈，都是我们利用阅读进行人格教育的绝好素材。

需要注意的是，在重视培养学生独立人格的教学中，并非只是教师的“一言堂”，要鼓励学生有自己的见解，不要人云亦云。这也是学生求异思维和辨析能力的培养。

 （二）利用习作教学对人格教育进行直接引导

语文教学的功用不仅仅是对语文课程的感知、理解和运用，更要让学生人性与文化素质得以完善和提高，养成健全的人格。通过对各种范例的理解和感悟，上升为语言文字用作文的形式表达出来，既可以有效地促进学生的人格形成，更可以利用习作为载体进行人格养成的传递。如诸葛亮的鞠躬尽瘁，范仲淹的的天下为公，海瑞的清正廉明都是习作好素材其次，教师要注意对这些素材的分解和点拨，引导学生在素材的基础上进行提炼和升华。文如其人，语文教师一定要让让学生明白要写好作文先要学会做人。学生习作虽不及学创作，但它同样是学生对现实生活的反映。尤其是中职生思想大都比较单一，他们的思想会在作文中不经意地流露出来。由于作文的思想性因素，通过习作中可以折射出学生对是非、美丑、善恶的判断，也能反应出学生对范例和事件的观点和立场。可以说，通过学生的作文，就直接可以“读”出他的思想状况、人生态度、处世哲学及价值取向，可以窥视学生的内心世界。对文章中流露来的学生的在心理和认识上的问题教师不能视而不见。要抓住契机进行引导。因此，在作文教学中，教师可以设立一些特别的命题，引导学生对人格培养过程中的一些问题进行思考，帮助学生形成健全人格。

（三）通过语文教师言传身教进行人格教育

教师对学生形成健全人格有着很大的示范引领作用，语文教师应结合语文学科特点，言传身教，增强人格教育意识。笔者认为，语文教师的人格修养与其他学科既有共通，也有不同。作为语文教师，还应具备海纳百川的胸襟——建构学生开放性人格的信源；激情洋溢的情绪——激发学生建构博大情怀的动力；不畏权威的批判精神——激发学生的创新精神的源泉。语文教学的内容是言语世界，这些语言直接作用于学生的心灵世界，凝聚了生命情致。语文教师在充分发挥学生主体性的同时，将自己的体验和感悟与学生展开交流。学生面对的不再是简单的说教者，而是一种精神的外现，激发自身人格建构的活生生的信源。

总之，立学先“立人”。作为语文教师，不仅要注重提升学生的智力，更应发挥其学科优势，因材施教，加强语文教学中人格教育的渗透。

参考文献：

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